淺談?wù)Z文教學(xué)中的解題思路

張　亮

摘要：語文教學(xué)中，分析一篇課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解題，通過比較、質(zhì)疑的方法，使學(xué)生能帶著解題的目的，夯實語文基礎(chǔ)，從而提高其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：解題；比較；質(zhì)疑；目的性

語文教師分析課文，首先面臨的問題就是如何引導(dǎo)學(xué)生解題。一些含義深刻、與文章有著復(fù)雜聯(lián)系的題目，學(xué)生理解程度的深淺不一，又可以看做是檢驗課堂教學(xué)效果的一種信息反饋。因此，解題是語文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。本文試圖就語文教學(xué)中的解題思路談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、解題應(yīng)以課文分析為先導(dǎo)

作者在寫作過程中，一般先確立文章的主題和題材，考慮好文章的布局謀篇，在此基礎(chǔ)上，再琢磨文章的題目。要深入領(lǐng)會題目的含義和作用，把握其特點，首先弄清作者的構(gòu)思立意和文章的謀篇布局，而不能限于文字詞句上的“直解”。題目的主要作用是對文章的內(nèi)容加以概括，但有些文章（特別是敘事性的文學(xué)作品）的題目，除了從某一方面概括文章的內(nèi)容外，還與文章的立意和寫法有關(guān)，“題”與“文”之間既有實的銜接，又有虛的照應(yīng)和交織，顯得若即若離，難以把握。學(xué)生對題目的理解比較注重實的方面，而容易忽視虛的方面，或?qū)μ摰姆矫嫠贫嵌矫欢āＴ谡Z文教學(xué)中，遇到含義深刻，與文章有著復(fù)雜聯(lián)系的題目，教師應(yīng)在學(xué)生對文章的內(nèi)容、立意和寫作技巧深入理解的基礎(chǔ)之上，再闡述其意義。這樣，解題才能持之有據(jù)、言之有理，而避免對題目作膚淺的或牽強附會的理解。

二、解題可采用比較的方法

有些題目的作用和特點，在教師聯(lián)系課文分析之后，學(xué)生雖然有所認識和理解，但印象并不深刻。通過題目方面的相互比較，可以使學(xué)生深入地領(lǐng)會其作用，準確地把握其特點。教師在講到《百合花》的題目時，可以引導(dǎo)學(xué)生將它與《紅棉襖》的標(biāo)題進行比較。這兩篇文章都是小說，而且所學(xué)的題材和反映的主題都比較接近。但其題目的作用和特點卻頗不相同：《紅棉襖》著眼于實，“題”與“文”的聯(lián)系是單一的、明顯的；《百合花》著眼于虛，“題”與“文”的聯(lián)系是復(fù)雜的、隱晦的。《紅棉襖》直接提示“紅棉襖”這件連接物對塑造人物形象和表現(xiàn)主題的重要作用；“百合花”不僅從形象意義上對作品的內(nèi)容加以高度的概括，而且起到了暗示和深化主題的作用；樸素雅潔的百合花，既是通訊員和新媳婦優(yōu)美品格的一種映襯，又是軍民之間血肉相連、團結(jié)戰(zhàn)斗的純潔崇高感情的一種象征。比較是一種思維方法，有比較才有鑒別。在語文教學(xué)中，采用比較的方法，聯(lián)系學(xué)生熟悉的課文題目來對照分析“隱”而“虛”的題目，可以鮮明地揭示后者的含義、作用和特點，使學(xué)生駕輕就熟，由淺入深地解題。

三、解題可采用質(zhì)疑的方法

有些題目既有概括性和準確性，又有啟發(fā)性，教師對此類題目的講解切忌“滿堂灌”，而應(yīng)盡可能做到舉而不揚、引而不發(fā)，耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決疑難。在串講課文之前，教師可以用簡短精煉的語言，對題目的啟發(fā)性特點加以提示或強調(diào)，以析解導(dǎo)文；或交代文章的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生提綱挈領(lǐng)、抓住中心；或設(shè)下懸念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在串講課文之后，再把歸結(jié)課文和解題聯(lián)系起來，為學(xué)生在已知和未知之間搭橋，啟發(fā)學(xué)生對題目進行深入解剖。

如：契柯夫的小說《裝在套子里的人》，題目在中心詞“人”的前面加了一個引人注目的修飾語，因此，教師在解題時可向?qū)W生提出這樣的問題：“裝在套子里”的深刻含義是什么？為什么說別里科夫是裝在套子里的人呢？然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品對人物外貌、語言、行動等方面的描寫來理解“題”與“文”之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生把握題目豐富的內(nèi)涵。像這樣采用質(zhì)疑的方法引導(dǎo)學(xué)生解題，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們求知的渴望，從而收到好的教學(xué)效果。

四、解題應(yīng)有明確的目的性

由于題與文有著緊密的聯(lián)系，所以真正的解題只能在分析課文的基礎(chǔ)上實現(xiàn)，而解題又可以鞏固和加深學(xué)生對文章內(nèi)容、立意和寫作技巧的理解。為此，教師不能局限于為解題而解題，還要以解題為手段，幫助學(xué)生分析理解課文。在教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的含義、作用和特點，又要交給學(xué)生解題的方法，以開啟學(xué)生的思路，在傳授知識的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的分析思辨能力。

解題的過程也是指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程。在命題作文中，學(xué)生審題易流于膚淺。教師要通過解題，使學(xué)生扎實地理解一些課文題目的深刻含義和重要作用，認識標(biāo)題的基本要求，有針對性地點明作文中存在的問題。

總之，在語文教學(xué)中，應(yīng)通過解題有效地提高學(xué)生的閱讀欣賞能力和寫作能力。解題有法，但無定法，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)“題”與“文”的具體情況作靈活的處理，不要把解題當(dāng)作固定的程式。