學前教育小學化傾向與幼兒的健康發(fā)展

計春芳

一直以來，大多數(shù)家長都認為不要讓孩子輸在起跑線上，所以，常常會讓還處于幼兒階段的孩子參加各種興趣班。這樣嚴重違反了幼兒身心的發(fā)展規(guī)律。雖然教育專家曾多次強調(diào)：“要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，堅持以游戲為課堂教育的基本活動，寓教于樂，防止和糾正幼兒園教育‘小學化傾向。”但學前教育中，“小學化”問題依然存在，并且有愈演愈烈的態(tài)勢，這讓幼兒深受其苦、深受其害。由此可見，防止和糾正學前教育“小學化”傾向勢在必行。

提早讓幼兒學習知識化的內(nèi)容，是無益于幼兒成長的，甚至可能對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生消極影響，因為3～6歲的幼兒以無意注意為主，有意注意正在發(fā)展中且持續(xù)的時間較短；以具體的形象思維為主，抽象邏輯思維還處于萌芽狀態(tài)。讓幼兒提前學習難以理解的學科內(nèi)容，并長期處于機械、枯燥的讀、寫、背的學習狀態(tài)中，不但會起到事倍功半的教學效果，而且會讓幼兒在幼兒園的學習中產(chǎn)生緊張與焦慮情緒，甚至會讓部分幼兒對幼兒園產(chǎn)生厭惡情緒。這樣，以犧牲幼兒的學習興趣為代價而謀求知識和技能，是不可取的。

很多幼兒園就已經(jīng)開設了小學一年級的課程，有些家長仍不放心，怕孩子在一年級的學習中掉隊，所以讓孩子利用暑假時間到“幼小銜接班”學習一年級的拼音課程等。當孩子坐在一年級教室里再次聽到曾經(jīng)學習過的內(nèi)容，孩子會失去新鮮感和學習的熱情，因為孩子會認為教師講解的知識自己已經(jīng)完全掌握了，以至于沒有集中注意力認真聽講，逐漸養(yǎng)成了邊學邊玩、漫不經(jīng)心、不求甚解的學習習慣。因為通過提前學習，幼兒在教學伊始會取得短暫的成績優(yōu)勢，教師和家長也容易忽視學生學習中存在的隱患，待到再學習有挑戰(zhàn)性的新內(nèi)容時，學生的成績優(yōu)勢就會逐漸消失，不良的學習習慣也難以糾正。此外，由于拼音、讀、寫、算等不是幼兒園應有的教學內(nèi)容，幼兒園和早教機構(gòu)的教師也沒有參加相關的教學技能訓練，所以容易出現(xiàn)不規(guī)范、不到位的教學行為，導致幼兒常常出現(xiàn)一知半解或者理解不正確等情況，如拼音發(fā)音不準、寫字的執(zhí)筆姿勢不對、倒下筆等。這樣的習慣延續(xù)到小學后，學生就難以糾正錯誤的學習習慣。

學前教育“小學化”問題由來已久，根深蒂固，要防止和糾正這一現(xiàn)象，幼兒園教師首先要在幼兒剛?cè)雸@時就召開家長會，與家長講清楚學前教育小學化的弊端。在升學、就業(yè)的競爭壓力下，家長“望子成龍”“盼女成鳳”的心理是可以理解的，但是用搶跑的方法并不能讓幼兒真正“贏在起點”，反而會人為地造成幼兒厭倦學習，使幼兒變得后勁不足，過早地失去“勝在終點”的動力。幼兒園要讓家長知道，培養(yǎng)幼兒各方面能力比教給他們知識更加重要，要讓幼兒在學習和活動中感受快樂、體驗成功，建立自信心，這比學習知識技能更加重要。幼兒園要嚴格按照《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導綱要》要求，合理安排幼兒園課程，搭建多種活動平臺，豐富幼兒戶外活動的項目，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，尋求幼兒的本源教育。幼兒園要多形式、多渠道地制訂相關措施，強化管理，杜絕學前教育“小學化”傾向，為幼兒的身心健康成長提供有力的保障。

幼兒園要堅持保育與教育相結(jié)合的原則，為幼兒創(chuàng)設健康、豐富的生活和活動環(huán)境，提供好玩、有益的玩具和材料，選擇具有啟蒙性的教育內(nèi)容，以游戲為基本活動，引導幼兒在生活和游戲活動中生動、活潑、主動地學習知識。“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)好的學習方法和養(yǎng)成好的學習習慣比掌握知識技能更加重要。因此，幼兒園教師要注意激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒樂學、會學，并養(yǎng)成良好的學習習慣和生活衛(wèi)生習慣。同時，幼兒園教師要讓幼兒愿意并學會自理，懂得并學會遵守規(guī)則，樂于并善于與同伴交往，學會傾聽和理解。此外，幼兒園還要發(fā)展幼兒的德、智、體、美等方面，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展，既為幼兒入學做好準備，又為幼兒的健康發(fā)展打下良好的基礎。

（作者單位：秦皇島市山海關區(qū)戶遠寨小學幼兒園）endprint