在初中數(shù)學教學中融合分層教學與合作學習

郭韶

傳統(tǒng)的課堂教學大多是以教師傳授知識為主，學生被動學習為輔，這種“填鴨式”教學模式培養(yǎng)出的學生雖然學習成績優(yōu)異，但發(fā)散思維等方面沒有得到相應的提高。教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”個體差異性要求教師必須從學生的實際情況出發(fā)，有針對性地進行差異化教學，對每位學生因材施教。分層教學是促使全體學生共同進步的有效教學方式，也是落實因材施教的重要方式。

一、分層教學

分層教學是指在學生知識基礎、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)和開展教學活動，有針對性地對不同類別的學生進行指導，根據(jù)學生的不同選擇教學方法、布置作業(yè)，因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每位學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，從而實現(xiàn)總體教學目標。在教學過程中引入分層教學，教師可以把學生分為好、中、差三個層次。這樣，既符合學生身心發(fā)展的規(guī)律和需要，又有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。分層教學包括以下幾個方面：

1.學生分層

根據(jù)學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，教師可以把學生分為A、B、C三個層次：A層次的學生基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀；B層次的學生基礎和智力一般，學習自覺，有一定的上進心，成績中等；C層次的學生基礎、智力較差，接受能力弱，學習積極性不高，學習上有困難。教師要合理搭配各層次的學生，建立學習小組。

2.備課分層

把學生分組后，教師在備課時也要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，對不同層次的學生提出不同要求。結合班級不同層次學生的實際情況，教師在教學內容、教學時間、教學步驟和教學方法上都要進行分層。此外，在課堂教學過程中，教師要針對學生接受能力的不同，提出不同的要求，在課堂提問時，還要針對學生層次的不同而有所區(qū)別。

3.授課分層

在課堂教學中，教師對學生實行分層授課，可以強化學生的目標意識。課堂教學既有面向全體學生主攻基本目標的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)生、后進生分解層次目標的環(huán)節(jié)。這樣才能讓各層次的學生都學有所得。在提問時，教師可以多讓中等生回答問題，利用他們認識上的不完善，深化和拓展問題，進而探究知識。

4.作業(yè)分層

考慮學生的心理承受能力和實際知識水平，分層布置作業(yè)能有效激發(fā)學生的學習興趣。教師可以適當增加優(yōu)生的做題難度，適當減少學困生的作業(yè)量，循序漸進地訓練學生，讓學生在復習鞏固中獲得成功的喜悅。

5.評價分層

教師用統(tǒng)一標準去評價不同能力的學生，是在扼殺學困生的學習熱情，削弱優(yōu)等生的學習積極性。因此，教師應尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的實際情況，進行有針對性的評價，更好地推動優(yōu)等生精益求精，保護學困生的自尊心，激發(fā)學生的學習興趣，營造濃郁的民主課堂氛圍。

二、合作交流

合作學習是指多個學生或群體，為了達到共同目標而在行動上相互配合的學習過程。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習能力，達到完成特定教學任務的目的。小組合作學習改變了傳統(tǒng)教學師生單向交流的不足，充分發(fā)揮了學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

把學生分成三個層次后，教師要在每個小組中平均分配好、中、差三個層次的學生，并在教學過程中開展合作學習，讓學生在合作中主動學習，調動學生的學習積極性，從而更好地開展互助合作學習。小組合作學習，能促使組內的每一位學生都樹立起集體意識。教師在批改完導學案后，再讓學生以小組為單位來互相講評，由于每個小組中都有A層次學生，所以學生能較好地開展互助講評，講評完畢，學生還可以在小組內消化課堂內容，并在教師的引導下探究課堂中出現(xiàn)的新問題。

分層教學與合作學習相結合的模式仍在不斷探究中，教師應不斷地改善教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓每位學生都學有所獲。

（作者單位：江西省南昌市第十二中學）endprint