低年級“自主參與”式識字教學(xué)

錢莉

識字教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是小學(xué)一年級教學(xué)的重中之重。要想學(xué)好語文，首先要突破識字關(guān)。據(jù)漢字字庫統(tǒng)計(jì)，漢字有91251個。根據(jù)國家新聞出版署抽樣統(tǒng)計(jì)，漢字中最常用字560個，常用字807個，次常用字1033個，合在一起共計(jì)2400個。這些字占一般書刊字?jǐn)?shù)量的99%，所以只要認(rèn)識2400個常用字，就具備了閱讀一般書刊的能力。因此，小學(xué)語文教師首先要盡快地讓學(xué)生認(rèn)識2400個常用字。

2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。”學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的要求，也是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。“自主化”是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣才能使學(xué)生自主參與識字學(xué)習(xí)呢？

一、學(xué)生個體的初步認(rèn)知

學(xué)生對所學(xué)知識的初步認(rèn)知是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的有效手段。學(xué)生通過對所學(xué)知識的預(yù)習(xí)、自學(xué)，形成了自己對所學(xué)知識的獨(dú)到見解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如對于課文中出現(xiàn)的生字，每位學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)確定每個字的識字方法。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到這樣或那樣的困難。這時候，學(xué)生就要利用手頭的現(xiàn)有資源來解決困難，如查找資料、查閱字典。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能解決的問題就自己解決了，不能解決的問題留待課上解決，這就加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、師生之間的互動學(xué)習(xí)

2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，而且開辟了培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀這一新領(lǐng)域，始終以人為本。情感是一個人投身于某件事的態(tài)度趨向，教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力調(diào)動學(xué)生的積極情緒，形成與學(xué)生之間的情感默契，才能使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)過程中，師生間態(tài)度和情感總是伴隨著信息的傳遞、接收和反饋的過程，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性才能得到體現(xiàn)和發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中，教師必須重視師生之間的心理溝通，保護(hù)和滿足學(xué)生的情感需要，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，采用激勵的方式，營造積極的課堂氛圍，給每一位學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，使他們感受到自己是成功者。如學(xué)生在認(rèn)識“災(zāi)”這個字時，會出現(xiàn)兩種或兩種以上的識字方法：熟字加偏旁、聯(lián)想（先畫一間房屋，再在房內(nèi)畫大火，既記住了字形，又記住了字義）、部件法。在有不同識字方法的情況下，教師不能指明哪種方法更適合學(xué)生，因?yàn)槊恳环N方法都是學(xué)生智慧的結(jié)晶，教師都應(yīng)該給予鼓勵和表揚(yáng)。至于哪一種方法更合適，是學(xué)生自己的內(nèi)化過程，他們會根據(jù)自身情況，選擇出最適合自己的識字方法。

三、學(xué)生個體之間的創(chuàng)新學(xué)習(xí)

1.在課文中識字

課堂是識字的主陣地，教師首先應(yīng)讓學(xué)生自己讀課文，圈出不認(rèn)識的字，然后通過同桌互相交流，幫助學(xué)生認(rèn)識生字。那些識字基礎(chǔ)較差的學(xué)生，會在同學(xué)之間的互教互學(xué)中，提高自己的識字水平。

2.在活動中識字

學(xué)生是通過活動獲得自身發(fā)展的，可以說沒有學(xué)生的活動，就沒有學(xué)生的發(fā)展。教師要放手讓學(xué)生動手、動腦、動口，讓學(xué)生利用多種感官的協(xié)調(diào)活動，參與知識的形成過程，讓學(xué)生感受到識字的樂趣。如在教學(xué)“搖、擺、推”這幾個動詞時，筆者讓學(xué)生親自做動作；在教學(xué)“落”這個字的字義時，學(xué)生會從丟紙片、看紙片的狀態(tài)理解字義。

3.在互教互學(xué)中識字

陶行知先生曾說過：“教的法子來自于學(xué)的法子。真正的教育必須培養(yǎng)出會思考、會創(chuàng)造的人。”學(xué)生在小組和班級內(nèi)互相溝通、互相碰撞，在感受集體溫暖的同時，獲得集體智慧中的營養(yǎng)，以豐富個體的思維領(lǐng)域。如在學(xué)習(xí)“宿”字時，學(xué)生采用聯(lián)想的方法記憶，“寶蓋頭像住宿樓的屋頂，一百個住宿生住在住宿樓里，就可以把這個字記住了”；在學(xué)習(xí)“高”字時，有的學(xué)生用編順口溜或兒歌的方法來記憶，“一點(diǎn)一橫長，梯子頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏”。學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法，幫助同學(xué)分析、記憶，在互教互學(xué)中提高了識字的能力。

4.在游戲中識字

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”在語文教學(xué)中，識字教學(xué)是比較枯燥的，這與一年級學(xué)生活潑的性格形成了矛盾。要想解決這一矛盾，教師必須重視學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)中。一年級的學(xué)生對游戲情有獨(dú)鐘，所以在識字教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了形象生動的識字游戲，學(xué)生在游戲中充分享受到學(xué)習(xí)的歡樂，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，感受不到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如搶讀游戲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；邀請小朋友的游戲，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就像“過家家”；開小火車的游戲，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識；擂臺賽，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。此外，學(xué)生通過查找資料、問家長、自己編等方式搜集了很多字謎，在猜字謎的過程中，學(xué)生們興致勃勃，表現(xiàn)出極大的熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神，并找到了成為課堂主人的感覺。

5.在生活中識字

漢字在日常生活中隨處可見，學(xué)生的認(rèn)字活動不能局限于教室、校園，外面精彩的大千世界為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了廣闊的課堂。看電視可以認(rèn)識漢字，公園的門票上可以認(rèn)識漢，馬路上的路標(biāo)、廣告牌可以認(rèn)識漢字，物品的包裝袋上可以認(rèn)識漢字……學(xué)生可以把從社會生活中看到的漢字拿到課堂來分享，利用“課前三分鐘”進(jìn)行交流。學(xué)生拿著自己認(rèn)識的字互相帶讀。在生活中識字，不僅拓寬了學(xué)生的識字空間，而且給學(xué)生提供了更多展示自己的機(jī)會，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

在“自主參與”式教學(xué)中，通過師生間、學(xué)生個體間、個體與群體間的相互作用，使每位學(xué)生自覺、自動、自主地學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)活動積極的參與者和探索者，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我反思和自我矯正的自我教育的意識和能力。總而言之，教師應(yīng)著眼于讓學(xué)生最大限度地參與識字教學(xué)，讓每位學(xué)生能主動地、愉快地接受知識，獲得發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學(xué)）endprint