基于“小學(xué)科學(xué)”課程基礎(chǔ)的初中物理教學(xué)策略微探

莫茵茵

小學(xué)階段的科學(xué)課程給學(xué)生提供了一定的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初中物理教學(xué)中，教師有效發(fā)掘相應(yīng)的資源，有助于教學(xué)效率的提升.那么具體操作中有哪些注意點呢？筆者有這樣一些思考.

1做好教材知識的銜接

在教學(xué)內(nèi)容上，初中物理的很多知識是對小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的重現(xiàn)和深化，因此，教師要明確學(xué)生小學(xué)所學(xué)和初中新授內(nèi)容間的結(jié)合部分，充分發(fā)揮學(xué)生前概念認知的正遷移作用.相比于物理學(xué)習(xí)而言，小學(xué)科學(xué)課程中的物理知識相對膚淺，而且比較離散，但是學(xué)生通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再輔以自身生活中觀察和積累，他們已經(jīng)對物理知識形成了一定程度的認知，因此教師必須因勢利導(dǎo)，將相關(guān)內(nèi)容發(fā)掘出來，并對其充分利用.

例如，在初中八年級《光的直線傳播》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以激活學(xué)生已有記憶——他們在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)習(xí)過與之對應(yīng)的內(nèi)容有三節(jié)：《光與影》、《陽光下的影子》、《光是怎樣傳播的》.實際教學(xué)中，教師以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在思考和討論中，不斷對這些瑣碎的感性材料進行整理，進而圍繞“光的直線傳播”形成系統(tǒng)化的認知.

當然，限于小學(xué)教材知識體系的局限性以及自身思維能力發(fā)展的局限性，學(xué)生的認知中不可避免地存在著一些片面或者錯誤的地方，這可能會給學(xué)生物理學(xué)習(xí)帶來思維定勢的干擾，教師要在對學(xué)生的作業(yè)批改和溝通互動中及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生及時糾正，以克服前概念帶來的負遷移效應(yīng).

2激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

教師任何一項教學(xué)活動的有效開展都要在充分激活學(xué)生興趣的前提下展開.小學(xué)階段的科學(xué)課程為學(xué)生展現(xiàn)了絢麗多彩的科學(xué)世界，因此學(xué)生對此有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如果能將這一興趣延伸到初中物理的學(xué)習(xí)過程中，那么對學(xué)生物理知識的形成和科學(xué)探究能力的提升會產(chǎn)生非常積極的作用.但是，事實卻與之相反，原因何在呢？筆者認為，小學(xué)科學(xué)課程科普性質(zhì)較強，教材內(nèi)容以及教學(xué)活動大多圍繞豐富多彩的感性素材展開，對學(xué)生的理解要求較低，相關(guān)學(xué)習(xí)目標輕而易舉就可實現(xiàn)，因此學(xué)生興趣的激發(fā)具有一種主動性，而初中物理課程雖然也有大量的感性素材作為認知的基礎(chǔ)，但是它滲透了很多理性分析和概念構(gòu)建在其中，學(xué)生的理解任務(wù)較重，再加上中考壓力，學(xué)生的主動性興趣很難被延續(xù)，所以，學(xué)生的興趣需要教師合理地規(guī)劃教學(xué)，以外在手段進行激活.

初中生對新奇的事物依然有著濃厚的興趣，教師風(fēng)趣幽默的語言，生動、新奇的物理現(xiàn)象依然是激活他們興趣的有效手段.例如，講解測量操作的要點時，實驗的嚴謹性和瑣碎的注意事項往往讓課堂枯燥而乏味，這時就需要教師發(fā)揮自身的講課藝術(shù)，讓平淡的課堂生動起來.以強調(diào)測量結(jié)果單位的重要性為例，筆者就給學(xué)生講了一個阿凡提測量池水的故事：國王嫉妒阿凡提的智慧才能，就出了個難題考考他：“人人都說你聰明，那么你測量一下池塘里有多少桶水？”阿凡提很快給出了答案：“如果桶和池塘一樣大，那么就只有一桶水；如果桶只有池塘一半大，那么就是兩桶水；如果桶是池塘的十分之一，那么就有十桶水.”一個智慧而幽默的故事，讓學(xué)生在適度放松的同時，也能認識到測量和比較時需要有統(tǒng)一的標準，單位的重要性就凸顯出來了.又例如，口頭講解“沸點”的概念，學(xué)生缺乏直接的感性認知，有關(guān)理解就無法到位，教師通過實驗：持續(xù)對沸騰的水加熱，而溫度計示數(shù)不變.這一新奇的實驗現(xiàn)象不僅能促使學(xué)生自我構(gòu)建概念，也能有效激起學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣.

3引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建科學(xué)概念

小學(xué)科學(xué)課程中，教師也很關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念的形成，以及相關(guān)知識的積累，這一點為我們的物理教學(xué)提供了一定的前概念基礎(chǔ).當然，因為小學(xué)科學(xué)課程融合了物理、化學(xué)、生物以及地理等多學(xué)科的知識，甚至某些知識還交融在一起，因此知識呈現(xiàn)為片斷性，其系統(tǒng)性和專業(yè)性需要在初中學(xué)習(xí)過程中進行重新整合.從某種程度上講，初中物理知識的構(gòu)建是一個從無到有的過程.有關(guān)操作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究為載體，初步感悟新知；同時教師還要啟發(fā)學(xué)生將新知與小學(xué)科學(xué)課程的已學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進而了解新知；此外教師要提供一些具體的問題，讓學(xué)生在問題處理中活化對認知的理解，進而發(fā)掘其內(nèi)涵和外延；最后是學(xué)生在思考和討論中進一步理解和鞏固認知，實現(xiàn)科學(xué)概念的合理建構(gòu).

教師在利用學(xué)生科學(xué)課程的知識儲備時，還要注意某些科學(xué)概念的表述差異.例如，教科版的小學(xué)科學(xué)教材和蘇科版的初中物理教材在某些核心的科學(xué)概念表述上就有著顯著的差異（如表1所示）.結(jié)合表1中的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課程中的概念更趨于生活化，便于學(xué)生理解；初中物理的概念表述與整個物理學(xué)科體系相聯(lián)系，其描述更加嚴謹和理性.教師在教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生及時更新相關(guān)概念，對某些錯誤的說法要及時更正，比如，小學(xué)將“輕重”等同于“質(zhì)量”，這會導(dǎo)致學(xué)生對“質(zhì)量”和“重力”的概念構(gòu)建帶來干擾，因此必須及時糾正.

表1 小學(xué)科學(xué)課程與初中物理概念表述差異舉例小學(xué)科學(xué)結(jié)冰融化磁鐵音量輕重重量熱能初中物理凝固熔化磁體響度質(zhì)量重力內(nèi)能4注重科學(xué)方法和科學(xué)思想的滲透

在任何一門自然學(xué)科的發(fā)展過程中，知識僅僅只是載體，科學(xué)方法是手段，而凝結(jié)在知識和方法中的科學(xué)思想才是各個學(xué)科的靈魂所在，因此教學(xué)中積極滲透科學(xué)方法和科學(xué)思想，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)的有效策略.小學(xué)科學(xué)課程在任何一個門類的知識探究和呈現(xiàn)中，都強調(diào)科學(xué)探究的重要性，其中也蘊含著很多科學(xué)方法以及相關(guān)思想，同時更是在課標中明確要求通過具體活動的開展，讓學(xué)生對科學(xué)方法和思想進行切實的感悟.例如，課標要求學(xué)生能通過控制變量法來進行簡單的探究性實驗，并繪制簡單的表格，處理相關(guān)數(shù)據(jù)，完成簡單的實驗報告，與之相適應(yīng)的活動建議是：“探究小車運動的速度與其載重量之間的關(guān)系”；“探究電磁鐵的磁性強弱受哪些因素影響”.此外，類似于放大法，等效替代法、推理法等等，小學(xué)科學(xué)課程中都有所涉及.

初中物理教學(xué)中科學(xué)方法的學(xué)科指向性更強，在具體操作上，科學(xué)方法已經(jīng)不再局限于框架上定性認知，更多的是與物理學(xué)科徹底融合，拓展到定量研究的層面.因此，教師一方面可以依托學(xué)生在小學(xué)階段已有的科學(xué)方法基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生在探究活動中積極地自我構(gòu)建實驗思路，完成實驗設(shè)計；另一方面更要及時鼓勵學(xué)生將實驗設(shè)想展示出來，在交流和討論中對實驗設(shè)計進行進一步的修正和完善，教師也要積極地進行評價和鼓勵.在學(xué)生實驗的操作過程和完成階段，教師還要有意識地提醒學(xué)生注意方法的歸納和整理，以實現(xiàn)科學(xué)方法的內(nèi)化.

5鼓勵學(xué)生在課外實驗中推進物理學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課程和初中物理都倡導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外、延伸到生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、認知科學(xué).其中課外小實驗（小制作）就是一項非常有意義的活動，學(xué)生在生活周邊取材，利用觸手可及的生活物品，設(shè)計簡單易行的物理實驗，或是結(jié)合所學(xué)完成科技小制作，這就是對課堂的有益延伸，是學(xué)生增長知識和能力的重要途徑.在自家木料房里學(xué)著母雞孵小雞的愛迪生，最終成為了舉世聞名的發(fā)明家.由此可見，課外實驗有效促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)以及操作水平的提升.實際教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生，結(jié)合自身的興趣愛好，配合物理所學(xué)，在生活中自己尋找素材進行實驗和制作，在操作過程中驗證所學(xué)規(guī)律、探索知識的拓展領(lǐng)域.

例如，教師可以讓學(xué)生在家里自己完成“裝滿水的杯子水面上可以放上多少根回形針”、“雞蛋的浮沉”、“制作簡易電磁鐵”等等小實驗和小制作.類似的活動，小學(xué)科學(xué)教師也曾引導(dǎo)學(xué)生在課后進行過，初中物理教師鼓勵學(xué)生進行此類活動，實際上延續(xù)了這樣一個科學(xué)探索習(xí)慣，彌補課堂實驗的不足，鞏固學(xué)生知識的同時，更讓學(xué)生了解到物理和生活的緊密聯(lián)系.

初中物理教師積極研究小學(xué)科學(xué)課程的特點，進而在實際教學(xué)中，將有關(guān)資源合理整合，實現(xiàn)科學(xué)課程與初中物理有效銜接.這樣的教學(xué)探索有利于學(xué)生系統(tǒng)化地構(gòu)建物理知識體系，有利于學(xué)生形成科學(xué)方法和科學(xué)思想，也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.