提高農村初中生的語文閱讀能力

章忠貴

閱讀是學生的個性化行為，教師不應用分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。提高學生閱讀能力，教師就必須努力做到以下幾點：

一、由淺入深，逐步推進

俗話說：“興趣是最好的老師。”可是當前，很多農村初中生對閱讀課外名著缺乏興趣。如何解決這個問題呢？教師可以利用學生喜歡童話的心理，給學生介紹名著或是名著的精彩片段，添補空白，激發學生繼續讀下去的欲望，從而引導學生閱讀整部作品，培養學生良好的閱讀習慣。

二、學生自由讀與教師指導相結合

農村初中生受自身條件的限制，難以持之以恒地閱讀書籍。教師應及時給予學生閱讀指導，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠長期、持久地讀下去。

三、讓學生“兵教兵”

教師可以鼓勵學生把自己閱讀完的著作講給其他同學聽。每人講一個，久而久之，學生就能積累一筆巨大的財富。有的學生想比其他學生講得更加精彩，自然就會讀得更加深入，當然，對其他同學的影響也就更大。學生之間相互影響、相互學習，就能不斷提高閱讀能力，保持閱讀興趣。

四、精讀與泛讀相結合

初次閱讀名著時，學生會有無所適從的感覺。在閱讀指導的過程中，教師可以要求學生精讀原著，做到“循文入義”，逐步達到“意會、神會”的境界，即要求學生了解文學作品的基本表達方式、總體布局，熟悉文學作品的大意，記憶重要部分，同時又要抓住中心，細心揣摩某些精彩段落，做好讀書筆記。

初中生不易理解原著的內涵，所以在指導閱讀時，教師可以運用泛讀的方法。泛讀是一種略觀大意，知其梗概，不究其深意的閱讀方法，它可分為三個步驟：首先，泛讀書的書名、作者、前言；其次，略讀正文，了解章節名稱、文章的各標題和能反映書和文章內容的字、句、段落；最后，細讀自己需要或感興趣的內容。此外，教師還可以提供名著的縮寫本和改寫本讓學生閱讀，因為它們比原著更通俗易懂，作品的主題思想、人物、內涵等更易于學生理解。

五、做好讀書筆記

首先，要多讀。教師可以指導學生讀一些名著，或者選擇性地讀一些健康有益的書。現在，有些中學生喜歡讀書，但是有些書是不健康的；其次，要多想。每讀完一本書、一篇文章，教師要引導學生反思“從中我學到了什么”“想到了什么”“有什么啟發和感受”等，及時總結方法、經驗。如果只讀不想，讀再多的書也是沒用的；最后，要做好讀書筆記。學生要摘抄書中的好詞佳句、感人之處，抒寫讀后的感受，分析作者的寫作方法、材料選擇等。筆記也是提高閱讀能力的重要的一環。

六、引導學生整體把握和感悟，學會略讀

所謂整體把握和感悟，就是要求學生在自學文章時，首先要弄懂文章所表達的思想內涵，弄清文章的結構，深入理解文章結構之間的關系。

所謂略讀，就是大致地讀，也就是博覽群書、瀏覽涉獵。秦牧對“略讀”做過一個形象的比喻，他說，略讀有點像鯨的吞食，張開大口，喝進大量海水，然后嘴巴一閉，留下小魚小蝦，而讓海水汩汩地從鯨須里流掉。

七、引導學生局部突破

所謂局部突破，就是要再深入進去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次之間關系是怎樣的。教師可采取分組合作、討論等方法，引導學生局部突破。

閱讀教學是語文教學的核心。學校就應是書聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲郎朗。關注學生，教師就應從關注他們的閱讀開始。對學生來說，聽優秀教師的課是一種心靈的滋養與人格的感召，而閱讀與寫作更是一種靈魂與人格的不斷提升。讓學生去體驗閱讀的快樂，博覽群書，感受人類文明的博大精深吧！

參考文獻：

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（作者單位：江西省余干縣山背初中）