初中地理課堂之優化

劉慧琴

寧夏省西吉縣實驗中學

初中地理課堂之優化

劉慧琴

寧夏省西吉縣實驗中學

初中地理課程作為文綜考試科目中難度較高的一部分，在實際教學中遇到的困難也比較多，因此，關于它的課程改革也在推進的過程中不斷整合著。本文從地理教學的主陣地—課堂出發，就課堂教學的進一步優化帶來的地理教學的革新進行探討。

初中地理；課堂教學；整合優化

知識與能力作為一對互為表里的“兄弟”，承托著整個教育體系與教育目標。沒有知識的積累，能力的培養就是“無源之水、無本之木”，沒有能力的襯托，知識就成了朽木死水。而課堂作為知識傳授的第一陣地，會對能力的培養產生日積月累的作用，尤其是對于知識性和人文性統一在一起的地理學科而言，知識點的融會貫通絕不是依靠死記硬背完成的。向課堂要效益，完成課堂的優化與整合，對于地理教學目標的達成和學生能力的培養具有重要的意義。

一、深度挖掘視聽素材，提高地理的藝術觀賞價值和欣賞品味

初中生相對于小學生來說，已經發展出了自我意識，但是在心理年齡上還處于稚嫩期，因此，個性好動、注意力不集中、認知深度有限等特點在初中生的身上表現得尤為明顯。教師掌握了學生的特點之后，就不能在課堂教學中占用大量的時間進行知識的講解，知識點的安排也要考慮到難易程度，否則不容易達到課堂實效。比如在講解各個國家的地形地貌和風土人情的時候，可以適當的播放一下當地的歌曲，讓學生跟著音樂的韻律一起擺動起來，在音樂的帶動下得到身體的釋放，從而拉近心理距離，產生學習的興趣。教師要注意選擇音樂和視頻時，要注意選材的主題是健康向上的，旋律是優美的，可以讓學生在學習地理知識的過程中提高藝術品位。過于正統的作品，除了知識點的講解非常清晰明了的之外，盡量不要選擇。很容易讓學生在學習的過程中產生排斥的情感。另外，在欣賞音像制品之前，一定要把中心問題列在黑板上，讓學生帶著問題去觀看，做一個有思考意識的觀眾。觀看之后，要進行深切的交流，讓學生說一說看到了什么、學到了什么、收獲了什么。循環往復，形成一套學生習慣的系統之后，可以讓學生嘗試著自己去搜集一些片源，擴大資料來源渠道，提高學生參與課堂的意識和積極性。

二、借鑒語外史政課程的教學經驗，把多種教學方式引入地理課堂

地理課本身是一個非常靈活的課程，文科體系的課程基本上都和地理課程有或多或少的聯系。像是地理老師經常喜歡做的3分鐘地理角就是一種牽涉文科體系的綜合表達。但是因為使用的時間比較久，又沒有其他形式進行補充，所以在方式上會呈現出一些單一的感覺。學生因為各自的程度不同，最后達到的效果也會大不相同，常常是以演講為主，收聽的學生也不會達到太好的效果。目前在新課標中倡導的自主合作探究是一種比較綜合的方式，它可以適用任何課程體系。而學生在合作學習的過程中會發揮出各自不同的能力，在地理課堂上呈現出五彩繽紛的風貌。比如唱歌好的學生，可以負責各國各民族音樂的展示，朗讀好的學生，為大家朗誦各個國家和民族的文學作品。在講國家地理時，可分別請一些同學事先準備好一些國家的主要地形、氣候、河流、物產、城市、工業產品、娛樂風俗等常識，進行課堂十分鐘我來當老師的講解。其實，通過多種多樣的展示，我們會發現孩子的能力也得到了充分的提高。同時，文科體系中各個課程的聯系也變得愈加緊密。另外，定期舉辦一些活動，比如辯論賽、展示墻，讓學生們充分挖掘地理知識的深度，有條件的活，可以組織學生舉辦一場世界風情表演大會，把全班同學調動起來，參與制作各國國旗、演唱各國國歌、表演各國風俗等等活動，邀請學校的老師和其他班級的同學來欣賞，最后做一個民主評議和打分的工作，激勵孩子們將來做得更好。

三、舉辦地理知識比賽，培養學生的民族情感與國際視野

我們常常說要把學生培養成具有世界眼光的人，那么，什么是具有世界眼光的人呢？初中生不可能具有走遍世界的直接經驗，因此，教師對學生的展示工作就變得尤為重要。比如向學生們展示各國的風光、服飾文化、建筑物、風俗娛樂、重大節日等等，這樣的展示不應該只在課堂內，更要延展到課堂外，利用一點一滴時間的積累，讓學生領略世界的廣大。同時讓學生把自己嚴重的世界通過相機和畫筆也展示出來，教師要重視這樣的展示，做成具有儀式感的活動，讓學生由內而外體會到被尊重的感覺，通過展示產生成就感。如果家庭經濟條件不允許的學生，也可以進行一些板報大賽，在班級和學校的宣傳欄中，表達自己眼中看到的世界。這就促使各個層面的孩子都有了表達的機會，而我們常說越是世界的，越是民族的，學生對于世界認識的越深刻，對自己民族的熱愛就越由衷。我們情感教學目標自然而然就達成了。

四、通過競爭機制，激發學生的學習欲望

隨著地理知識的學習，知識點會增多，知識難度會加大，學生可能會產生一些學習上的倦怠感，因此在課上的表現就不那么積極，這個時候老師就要想一些辦法，去調動或是保持學生的積極性，采用必要的一貫的激勵機制，就顯得很重要。比如請學生們在課上積極發言，讓學生們統計自己每節課表現，每個單元學習之后進行檢測，成績分為個人和小組，雙項前列的就可以獲得積分，一個學期下來，哪一組積分高，可以得到團體獎，個人可以得到個人獎，成績稍差的學生也可以得到進步獎。不同層次的學生都可以得到獎勵，學生們的學習積極性自然會被調動起來。

結語

總而言之，地理教師在課堂教學中應該根據不同的教學內容和學生的具體情況選擇不同的教學方法。充分調動學生學習地理課程的積極性，教師還可以適當的進行民意測驗和單獨溝通，對自己的教學方法和教學效果進行及時的反饋，根據學生提出的意見和建議進行可行性的教學調整，最終達到一個雙贏的學習效果，使地理這一文綜中的“硬骨頭”成為學生營養的補給站。

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