淺談初中英語任務型教學法

喬秋玲

一、任務型教學法的概念

任務型教學法之任務指的是一種通過創造性運用語言，以解決某個現實交際問題為目的交際活動，它既是語言任務也是交際任務。它強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，并形成運用英語的能力。它不僅培養了學生英語交際的能力，而且注重培養學生綜合語言應用的能力。任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。也就是說，任務型教學并不反對語言知識教學，但是它倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。因此，任務既有真實生活任務，也有學習性任務。

二、應用任務型教學的優點

1.任務型教學可最大限度地讓學生參與到教學活動中來，由以往的被動接受轉變為主動參與。在課堂上，學生可積極地去發言、討論，闡述自己的觀點，把自己全部的語言資源調動起來，去重新加工、組合，建立起自己的知識結構，自然地進行了語言的學習。

2.任務型教學采取小組合作的學習方式，同學之間可相互交流、爭辯、啟發和借鑒，吸取群體的智慧，開拓學習思路，形成新的認識。

3.任務型教學可為學生提供展示自我的平臺，激發他們學習的興趣。任務完成的結果又為他們提供自我評價的標準，使他們產生積極的成就感體驗，并進一步轉化為學習的后繼動力。

三、任務型英語教學的意義

首先，任務型英語教學能夠推進英語教學中的學生創造性的學和教師創造的教。教師“滿堂灌”，學生“滿堂學”，其結果既不能發揮教師的創造性，也窒息了學生的創造性。一個教師應該養成力圖創新、銳意進取的性格，敢于突破思維定式的困擾，養成求異思維的意識，積極開展創造性的英語教學工作。

其次，任務型英語教學能夠拓展學習和運用英語的渠道，提高教學效率。利用計算機和多媒體教學軟件，掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；探索新的教學模式，促進學生的個性化學習。

總體而言，任務型英語教學中的學習是雙邊或多邊的交互式活動，有較明確的具體目的，有利于激發學生的學習動機。在每個學生都扮演著一個角色，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

四、如何設計任務型教學法

1.任務呈現

任務呈現的方式有兩種：其一，在課堂之初就呈現出任務，讓學生在學習之處就明確要完成的任務，在任務的驅動下去學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的（task-driven）過程，它有利于強化學生學習的興趣和動力，同時有利于體現任務的真實性。其二，在課堂教學一開始并不呈現任務，而是在知識學習和技能訓練結束后再呈現任務，并要求學生完成任務。這種形式學生的學習動力雖不如任務驅動過程那么強，但是由于學生已經掌握了基本知識和技能，因而在應用任務型教學法時學生的駕馭能力要強于驅動型的。

2.任務準備

任務準備過程就是課堂教學過程，是指為完成任務而進行知識與能力準備的過程。在課堂教學之初將任務呈現給學生，學生能夠感受到沒有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后完成這個任務。對于教學內容學，學習通常可以分為知識教學和技能訓練。

（1）知識學習

知識學習通常指語言知識（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識，但任務教學強調知識教學與任務相關，也就是知識本身應該是完成任務所必需的，而且是學生在此前所缺乏的知識，因而教師需要在知識教學過程中要不斷關照任務。

（2）技能訓練

對于英語學習者來說，技能訓練主要是語言技能（聽、說、讀、寫）的教學，也包括學習技能（學習策略）的教學。任務型教學強調技能教學與任務相關，技能本身應該是完成任務所必需的，而學生在此前所缺乏的（即屬于技能差距）；因而教師在教學過程中也要不斷關照任務本身。事實上這與常規的課堂教學的程序并無本質區別，但就教學過程來說必須是圍繞任務的完成而進行的，也就是所學的知識與技能都是為完成任務所準備的，同時教學過程中要不斷將正在學習的知識與技能反照到要完成的任務之上，也就是在新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯，使學生既掌握知識與技能，更形成運用這些知識與技能的能力。

3.任務完成

任務的完成是任務型教學程序的最后環節。學生通過完成任務將在前一環節中學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。這一環節可以在教學過程中、在老師指導下在課堂上完成，如可以安排在教學內容完成之后，或是課堂教學的最后階段，也可以安排在課后完成。一般短期任務直接在本單元的教學中完成，而長期任務則可以在規定時間內（最好不超過一學期）完成。對于那些能力要求較高的任務可以要求學生集體完成，一些能力要求一般的任務可以要求學生單獨完成。

五、任務型教學的評價

任務型教學模式將評價有機融于教學過程始終，通過學生、同伴、教師共同參與評價，實現了評價的多元化，建立一種開放、寬松的評價氛圍。比如，教師在學生完成任務的過程中，通過觀察，對學習態度、參與程度和合作精神做出過程性的評價；通過檢查，對學生的書面作業、演講和朗誦等學習行為做出過程性的評價；通過交流，對學生的學習能力做出過程性的評價。學生在完成任務的過程中能獲得成功的體驗，從而實現自我評價。

初中是學生學習英語的基礎階段，在該階段中，學生掌握英語基礎知識的扎實與否會直接影響其英語更深層次的學習質量，為此，英語教師應充分認識初中生學習英語的重要性，結合自身實際積極運用任務型教學法，使學生在完成一個個任務中鞏固所學，實現英語聽、說、讀、寫綜合能力的提高。

（作者單位：河南省偃師市府店鎮第二初級中學）