多媒體技術在初中物理課堂教學改革中的應用

張立蓉

21世紀是信息化的時代，多媒體信息技術已經成為人類生活的一部分。而多媒體信息技術的發展也正改變著人們的生活方式。教育是一種社會責任，它促進了人類的文明發展。但是教育的方方面面都會受到社會發展的影響。當教育和信息技術聯系起來，教育的新模式出現了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發展。物理課堂教學相繼經歷了傳統的教學方式、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試、應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發展成為借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。

一、傳統的物理教學方式

傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路，并通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重地影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學方式的轉變。

多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況：

1.教師用Word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。

2.教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生毫不思索地做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一的言語是“老師等一下，還有幾行沒有抄完”。

3.教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂地使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試

物理學科是一門嚴謹的科學，物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。但是演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正地去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。

多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：

1.教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視頻或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。

2.教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：“好假呀，好假呀！”

三、以實驗探究為主題的教學方式

實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監控能力和創新能力。

多媒體信息技術應用在以實驗探究為主題的教學方式下，教師的作用表現在以下方面：

1.教師應用實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。指導學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規律。

2.學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師能感受傳遞知識的輕松感。這是我們渴求的“互補”性教學方式，促使整個物理教學的改革。

縱觀整個物理教學的模式，多媒體技術的應用，是人類物理教育技術的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發展的必然。多媒體技術豐富的素材，順暢的教學程序，知識的地區無差異性，促進了物理課堂教學的進步。多媒體靈活應用的實驗探究型教學方式彌補了單純教學方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節省了探究時間，提高了探究效果。多媒體技術在新課改的發展中，必定具有優越的廣泛性、實效性。

（作者單位：甘肅省永登縣第二中學）