淺議數學課堂展示的有效性及策略

王連舉

在新課程改革推進中，我校教師積極進取，精心編制“導學案”，學生積極參與，突出學生主體地位，重視自學能力的培養，強調合作、探究精神，提高交流、表達能力，在學習中展示風采，體驗成功的樂趣，在樂中學、學中樂，頗具特色。

反思以往的課堂，我們的課堂為什么沉悶？其根源是老師對學生不放心，管得過死，獨霸講臺，不敢放手發動學生，學生的機會少，表達的愿望逐漸萎縮，變成了旁觀者，結果是老師辛苦了，學生迷糊了。解決的方法是逐步解放學生，把課堂的時間和空間還一部分給學生，首先把話語權還給學生，創設機會，讓學生去說，大聲地說，只要敢說，才能引發學生主動去想，為了說得好、說得精彩，他們才會動腦思考，說白了，上課就是創設氣氛，互相感染、影響、碰撞，形成感動、激動和生動。學生敢說了，會說了，也一定會做，課堂就活了。使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回響著生命旋律的課堂。

“高效課堂”對教師和學生的要求更高，需要教師對教材有更深的鉆研與理解，編寫導學案；對課堂有更強的駕馭與掌控能力，能充分調動學生的學習積極性，要多關注學生整體與個體，適時抓住學生的閃光點，鼓勵學生自我構建，自我完善，自我成長；要培養學生養成良好的學習習慣，教會學生會學習，愛學習，愛思考，會傾聽“真學習”能力，讓敢說，敢駁，敢質疑，保持鮮明的個性的“真品質”。

雖然我們對課改從思想觀念上已有清楚的認識，改變傳統的教育模式，轉變教師角色，還課堂給學生，以人為本，促進學生的全面發展，這是課改的根本要求，但是結合目前的實際狀況，我們在課改前行的道路上任務艱巨，困難重重。（1）在新的課堂模式下，教師和學生都需要時間去適應角色的轉變。因此，課改初始階段，不能生搬硬套，要邊扶邊放，要教會學生怎樣學，怎么說，怎樣聽，怎樣議，要培養學生良好的學習習慣。（2）從目前的情況看，要在45分鐘完成自學——合作——展示三個環節，可能每節課完成教學任務都很難，在有限的時間內要達到高效是值得我們研究的課題，如果我們一味求全，那么就容易造成走過場，讓優秀的學生更全面，中等生看表演，學困生成擺設。為了關注更多的學生，也為了逐步推進高效課堂，我們要根據內容，結合班級學生的實際，每堂課側重體現其中的某個環節，可以上成自學課，可以是交流互動課，也可以是展示課。（3）新課改必然會面臨許多新問題，對教師和學生要有客觀公正的評價，就要有一個合理、標準的評價體系，要與傳統課堂模式下的評價方式有比較，有突破，體現課改的價值。

課堂展示作為數學課堂教學中一種有效的學習方式，能較好地體現學生的主體地位，提高課堂效率，但是我們也不難看到一些不和諧的現象：有時貌似氣氛熱烈的小組合作，并無實際效果，一些合作交流卻常常流于形式。一些簡單的問題，數學思考的難度不大不具有挑戰性的，仍然要求“小組討論”。一節課中反反復復多次出現“小組討論”，看似很熱鬧，其實學生并沒有真正學到多少數學知識。

針對上述問題及原因，結合教學過程中的具體操作，在今后的教學工作中提出以下幾點措施：

（1）鉆研大綱、教材，精心設計課堂教學，根據學生實際情況來精心設計導學案，要從備“教材”轉化到備“教材和學生”上面來，教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環境為中心，要重視課堂的二次設計，導學案中應體現“導”的功能，重視學法上的指導，更好地服務于學生的“學”。

（2）注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的培養。數學的教學過程應該是在教師指導下再發現的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及尋找解題的途徑展示給學生，教師適時引導、點撥，是開發學生智力、發展學生能力的捷徑。

（3）在問題需要討論時，應給學生充裕的時間進行，教師做好點撥、調控，控制好討論的進程、走向；不需要討論的問題，不要為課改而課改，為討論而討論浪費寶貴的課堂時間。在教學中遇到困難時，可先嘗試把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。適時的語言激勵必不可少，“有不同意見嗎？”“誰想說，請大膽地站起來！”“你的想法比老師的還好。”這些具有親和力的話語，會極大地激發學生學習的興趣和主動探究的積極性。

（4）要多關注學困生，照顧多數學生的感受。按“讓不同的學生學習不同的數學，在數學上獲得不同的發展”的理念，給學生留下發展的空間，根據學生的不同水平、不同志趣和發展方向在導學案設置中合理設置梯度，課堂上針對不同層次學生給予具體指導，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標有機整合，使學生的基礎與素質得到全面發展。

新課改不是一陣風，而是任重道遠，永無止境。“困難與希望同在，挑戰與機遇并行”。我們要不斷更新觀念、改變思想，積極探索“高效課堂”的教學模式，讓學生合作學習更有實效，讓學生的展示更充分，更精彩。

（作者單位：貴州省仁懷市育人中學）