中小學教師隊伍職后培訓模式探究

孫玉海

中小學教師隊伍建設內容的廣泛性，以及建設主體的多元性，決定了中小學教師隊伍建設特別是職后培訓形式的多樣性。下面根據《教育規劃綱要》等的規定精神，結合教師培訓工作實際，對目前中小學教師職后培訓模式做一歸納研討。

一、長期培訓與短期培訓

根據培訓時間長短，職后培訓可以分為長期培訓與短期培訓。

我們把一次培訓時間為半年或半年以上的培訓稱為長期培訓。長期培訓一般培訓科目較多，內容較新，理論性較強，層次較高，往往涉及教育教學改革的前沿問題，所以適合在大學進行。大學進行的中小學教師職后培訓與我國將要探索實行的教師教育一體化問題密切有關，有許多問題還需要深入探討。比如課程設置問題，理論教學與實踐鍛煉結合問題等。

短期培訓是指一次培訓時間不足半年的教師職后培訓。短期培訓適合于專題性、實踐性的培訓。一般在各級教師培訓機構進行。

二、國家培訓、地方培訓與校本培訓

按照培訓主體不同，可以把職后培訓分為國家培訓、地方培訓和校本培訓。

國家培訓是國家財政支持，由國家級政府部門組織的全國范圍內的培訓。主要涉及重大教育改革項目，老少邊窮地區教師培訓，農村教師賠訓等。

地方培訓是指由省、市、縣級政府部門或培訓機構組織的本行政區域內的教師培訓。

校本培訓是由中小學校基于本校特點而開展的促進教師專業成長的各項教育教學活動的總稱，包括日常教研活動，課題研究活動，各種教學業務競賽評比活動，公開課、示范課活動等。

三、網絡遠程培訓與面對面培訓

按照培訓的空間形式可以把職后培訓分為網絡遠程培訓與面對面培訓。

隨著教育信息化水平的不斷進步，教師網絡遠程培訓應運而生。山東省于2007年開始組織全省高中教師新課程暑期網絡遠程培訓，后逐步推廣到初中、小學與幼兒園教師，收到了比較好的效果。

利用網絡進行學習將是今后重要的學習方式，也是教師培訓的重要形式。各地利用教育網絡平臺，建立的名師工作室也是利用網絡對教師培養培訓的好形式。

面對面培訓也就是傳統的教師和學生在同一空間內通過言傳身教面對面實施的教育教學方式。這里同一空間并不局限于教室，也包括實習場所以及其他類型教學場所。

四、國際性培訓與國內培訓

按照是否具有涉外因素可以把職后培訓分為國際性培訓與國內培訓。

教育的發展與進步，離不開國際交流與合作。中小學教師隊伍建設同樣需要加強國際交流與合作。通過交流與合作引進國際先進的教育理念、方法和手段，促進自身的發展與提高。國際交流與合作的方式也是多樣的，可以選派優秀教師到國外著名大學、中小學考察學習；可邀請國外的教育工作者來國內的大學、教師培訓機構、中小學進行講學；中小學校與國外中小學建立友好學校，開展教師教學教研交流活動；可以鼓勵支持優秀教師參加國際中小學教師教育學術活動等。我們把上述各種具有涉外因素的活動形式，統稱為國際性培訓。而其他不具有涉外因素的教育培訓活動稱為國內培訓。

五、學歷學位教育與非學歷學位培訓

按照是否取得學歷學位可以把職后培訓分為學歷學位教育與非學歷學位培訓。

學歷學位教育是指在職教師為了提高自己的學歷學位層次而參加的學歷學位教育。既包括通過成人高考的成人教育，也包含高等教育自學考試。還可以參加教育碩士，教育博士專業學位教育，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》就指出：“擴大教育碩士、教育博士招生規模，培養高層次的中小學和職業學校教師”。同時也可以參加統招研究生、博士生考試，進行碩士、博士學歷和學位教育。

除上述學歷學位教育之外的，不頒發學歷證書或學位證書的各種培訓，稱為非學歷學位培訓。

六、脫產培訓與在職培訓

按照是否脫離原工作崗位可以把職后培訓分為脫產培訓與在職培訓。

脫產培訓是教師離開原教學工作崗位，到大學或專門的教師培訓機構進行的全日制培訓與教育。

在職培訓是教師不脫離原工作崗位，利用業余時間進行的學習和培訓。利用工作本身的培訓是校本培訓。利用業余時間進行的學習和培訓主要是網絡遠程培訓、成人教育、專業學位教育、自學考試等。

另外也有脫產培訓和在職培訓相結合的培訓形式，比如教育碩士教育，學制一般為三年，第一年要求全脫產學習，后兩年可以在職學習。教育博士教育也有在職與脫產相結合的形式。

七、全員培訓與骨干教師培訓

按照培訓人員范圍可以把職后培訓分為全員培訓與骨干教師培訓。

全員培訓是在培訓主體管理范圍內的所有教師均必須參加的培訓。比如山東省高中教師暑期全員培訓，就要求山東省所有在崗的高中教師均必須參加。全員培訓的任務，更多地需要縣級培訓，再就是學校培訓。高層次全員培訓只適合網絡遠程研修。

骨干教師培訓是針對部分類型的骨干教師進行的培訓。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》指出：“加強校長培訓，重視輔導員和班主任培訓。”輔導員、班主任培訓就是骨干教師培訓。骨干教師培訓適合國家、省等高層次培訓。

八、通識培訓與專題培訓

按照培訓內容可以把職后培訓分為通識培訓與專題培訓。

通識培訓是指培訓的內容適合所有不同學段、不同學科的教師的培訓，或者適合某一學段的所有不同學科教師的培訓。比如師德師風教育，法律法規培訓，高中新課程實施培訓等。通識培訓適合于全員培訓。

專題培訓是指對部分具有共同要求的教師進行的內容比較專一的培訓。比如高中教師分學科進行的學科內容教學設計培訓，足球裁判員培訓等。

參考文獻：

1.《教育規劃綱要》工作小組辦公室.全國教育工作會議文件匯編[M].北京：教育科學出版，2010.

2.《教育規劃綱》工作小組辦公室.教育規劃綱要輔導讀本[M].北京：教育科學出版，2010.

（作者單位：山東省濟寧市育才中學）