促進農村小學數學課堂前置性作業有效預習的實踐研究

王瑛

美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習最重要的因素，就是學生已經知道了什么。教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學。”這就是說，學生原有的知識和經驗是教師進行教學活動的起點。農村小學數學有效預習設置前置性作業更是為了充分了解學生的認知起點，通過知識遷移，幫助學生自我建構、自我生成知識，因為農村小學生的學習環境略低于城鎮小學生。依據農村小學生現狀，小學數學課堂前置性作業有效預習可操作性的實踐研究須遵從以下原則和策略：

一、以“生本教育”為主的教學原則

“生本教育”是以學生為本的教育，它的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。這需要教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業——實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此，如何設計布置“前置性作業”就成了生本教育操作的重要環節。要學生進行前置學習，就是為了讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，給予學生更多自主學習的空間，它可以讓課堂的學習更具深入，課堂的交流更具寬泛，而且教師的教是以學生已有的思考和基礎知識來確定教的內容和教的形式，更好地為學生的學服務，而且有效地預習為學生的課堂學習打下一定的基礎，既培養了學生的自主學習能力，也給我們的課堂，給學生的學習帶來很大的幫助，讓學生們更自信，最大限度地體現他們自主學習的能動性，為我們的課堂帶來廣闊的知識和學習樂趣。……