項目導向教學法在《影視節目制作與編導》課程教學改革中的實踐

陸迅

摘要：文章分析了職業院校《影視節目制作與編導》課程傳統教學法與項目導向法之間的異同，通過將項目導向教學法引入《影視節目制作與編導》課程教學，培養學生職業素養和綜合能力，使用真實項目開展項目式教學，把課程內容、教學方法、實訓方式、考核方式納入項目導向教學實踐，達到了項目導向教學目標，效果良好，為項目導向教學法及其它課程改革的應用推廣提供借鑒作用。

關鍵詞：項目導向；課程教學；改革實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003—4374（2016）02—0066—03

1前言

《影視節目制作與編導》是廣西農業職業技術學院數字媒體技術專業的一門核心必修課，目的是讓學生了解并掌握影視節目制作與編導的基礎知識、工作流程、創作方法及整體編制，培養學生視頻影視媒體的創作開發能力。這是一門技術與實踐要求很高的課程，傳統講授法的教學模式已經不能適應社會的對人才的要求。因此，將新的教學方法引入課程的教學活動過程中，具有很強的現實意義和實踐價值。

2項目導向教學法概述

項目導向教學法是以老師為主導、學生為主體，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在項目設計時，根據人才培養模式和教育特點，重構課程內容，以一個完整的項目工作為教學導向，通過若干個子項目組成課程教學主線，讓學生在真實工作過程中學習和掌握所需的知識和技能。在具體教學開展時，教師以項目的形式提出教學要求，學生在教師的指導下，以分組為形式，通過任務驅動共同制定工作計劃，分工完成任務。在整個教學活動過程中，學生通過思考、探索、交流，可以有效提高獨立工作能力、創新能力以及與人合作溝通的能力。這種教學方法不但讓學生在真實項目的實踐中驗證所學知識，實現理實一體化教學，同時學生在項目實施整個過程中從事真實工作，從而能夠扎實掌握工作技能、形成職業能力，全面提高綜合職業能力和職業素養。

3《影視節目制作與編導》課程教學的現狀

《影視節目制作與編導》課程開設于2011年，作為數字媒體技術專業核心課程，隨著影視媒體產業的迅猛發展，雖然我們同步做了一些教學方法方面的探索與實踐，有一些成效，但仍遠遠不能滿足高等職業教育的發展要求。具體表現如下：

3.1課程內容編排落后

該課程主要講授節目策劃、劇本與分鏡頭制作、攝像設備使用、燈光照明、畫面構圖以及后期處理等內容，知識的組織與編排還是傳統按章節的學科體系來體現。以此實施教學，學生能對課程知識點進行了解和掌握，但不能形成影視電視節目制作方法、創作技巧的能力，也不能將內容整合，無法達到整體編制水平，因此達不到崗位所要求的職業素質和職業能力。

3.2教學方法陳舊

該課程教學一般采用講授法為主，即教師講解、演示操作，學生簡單模仿、重復教師的操作的模式。學生在教學過程中被動接受知識，缺乏師生互動、不能獨立思考，持續性差；同時《影視節目制作與編導》課程中很多專業術語、概念高度抽象，單憑教師言語很難準確描述，學生也很難透徹理解；此外，雖然學生也是在做中學，但分析問題、解決問題的能力沒有得到實質的鍛煉，協作能力、交際能力等綜合能力沒有提到明顯的提高。

3.3實訓教學不足

《影視節目制作與編導》課程中很多基礎知識、專業技能需要實驗驗證或者通過專門實訓掌握，由于客觀條件限制，一般只能安排在數字媒體實驗室封閉進行，這樣雖然可以完成課程知識點的驗證，卻無法實現學生職業崗位能力的培養。在實驗教學過程中，學生只能簡單模仿、復原教師的操作，很少將完整的工作過程通過學生任務引入，這樣開展實驗教學不但不利于學生創新能力的培養，同時也使學生缺乏崗位的系統認知，對具體工作的過程和流程缺乏了解，導致走上工作崗位很久都不能適應，更不能勝任。

3.4課程考核方式方法片面

《影視節目制作與編導》課程目前主要采用理論考試為主，結合平時考勤和平時成績為輔。這種傳統的考核方式雖然在一定程度上了解學生對課程知識點的掌握情況，但無法表達學生對課程知識的綜合應用能力，更不能反映學生的實際工作能力和技能水平。學生死記硬背完成課程考核后，無法將知識轉化成自己的職業技能，考試過后很快就將課程知識遺忘，最終毫無收獲。

4基于項目導向教學法的課程教學改革實踐

針對《影視節目制作與編導》課程中傳統教學模式的弊端，充分尊重學生的主體性，基于項目導向開展《影視節目制作與編導》課程教學模式改革，制作的工作流程、創作方法以及整體編制過程，從而形成影視媒體專業能力和職業素養。

4.1課程內容上的改革實踐

4.1.1明確培養目標 為了培養出影視制作行業所需的專業人才，通過對行業和企業的調研，得出課程具體職業能力和職業目標：（1）熟悉影視制作專業知識，掌握影視制作方法、流程，具備相關軟件的應用能力；（2）具備影視廣告、欄目設計、企宣片、微電影等類型的設計、拍攝、制作及后期處理等能力；（3）具有良好的溝通交流、互助合作、創新能力。

4.1.2設計學習任務 在培養目標指導下，根據真實的數字媒體技術工作崗位對職業能力的要求，基于工作過程確定學習要求，構建學習情境。比如“MTV制作”不但涵蓋了視頻編輯、轉場效果、視頻特效、摳像技術、運動效果、字幕效果、音頻處理、輸出影片等知識要點，而且涉及字幕編輯、音頻編輯、視頻編輯、素材導入、效果轉換等技術，因此可以把它當作一個完整的教學項目進行教學。同時，項目由不同的學習任務構成，每個學習任務有具體的要求，完成任務中所有要求，就掌握課程的知識和技能，達到崗位的要求。

4.1.3設計學習項目 從典型工作任務出發，充分考慮專業課程連續2個課時授課的教學特點，把“MTV制作”劃分為6個學習任務，并明確具體能力要求，展開教學，見表1。

4.2課程教學方法上的改革實踐

在具體教學活動開展過程中，我們堅持工學結合，行動導向為指導，側重培養學生自主學習的理念，創設真實工作情境，以實踐為主線組織，強調探究性學習、互動學習、協作學習等多種學習策略，靈活采用示范式教學法、案例教學法、任務驅動法等多種教學方法服務課程教學，從而實現“教、學、做”一體化，形成項目導向、任務驅動、理實一體的教學模式，促進了學生職業能力的培養，有效培養了學生解決問題的能力及可持續發展的能力。

4.2.1示范式教學法 比如在學習任務1視頻制作工具使用教學時，首先由教師示范，通過示范學生了解不同工具的特點、應用對象、使用方法，然后通過模仿復原教師操作，完成工作任務，整個過程中接受老師的指導、考核、評價。該方法學生積極性高，參與性強，有利于專業技能的學習與掌握。

4.2.2案例教學法 在教學過程中，搜集各種教學案例，依據工作流程，設計各種具有典型性和行業應用價值的工作任務。舉個例子，在視頻特效教學中，可以選取美國著名電影“超人”中的一些片段作為案例，比如超人從地球一躍而起，飛入云中。在這個案例中，教師引導學生通過“合成”完成這樣的工作任務，提高學生的學習興趣。

4.2.3任務驅動教學法 教師將子項目劃分為一個個具體的工作任務，通過指導學生完成工作任務，學生獨立學習能力和團隊協作能力顯著提高，進而達到訓練獨立發現問題、解決問題的目的。比如在字幕添加學習任務中，可以將學生分成5～7組，教師安排具體工作任務。學生接到任務后，同小組的同學自己制定工作計劃，共同協作完成工作任務。任務完成后，教師組織驗收并安排學生交流展示，互相學習，最后教師對過程進行點評。

4.3課程實訓方式上的改革實踐

為了提高學生的實踐能力，讓學生能在真實工作任務中學習專業技能，養成良好的職業素養，此項教學改革做了以下幾方面的嘗試：

4.3.1利用校園電視臺開展實訓 校園電視臺承擔學院大量的拍攝任務，教師可以安排學生參與錄像的后期處理，這些工作任務和企業從事攝像、多媒體素材制作加工、數字視頻的編輯、效果制作與合成、數碼影片策劃與電視欄目頻道包裝等工作崗位要求一致，因此做到與企業要求零距離對接，形成學生的職業能力。學生也在真實工作環境中，把課程實踐內容深入學習和熟練操作，從而形成職業能力，畢業后能夠直接勝任相關的工作。

4.3.2帶領學生參與教學資源建設 近年來，網絡課程、精品課程建設在高校開展如火如荼，微課、慕課風生水起，這些資源的建設中錄像都需要后期處理，為學生提供了很好的實訓機會。學生在具體工作中，不但掌握了影視制作的能力，同時也學習了相關行業的標準，提高了個人能力和職業能力。

4.4課程考核方式上的改革實踐

在學生考核方式上，側重對學生技能的要求，重點考查知識的運用能力，建立由形式多樣化的課程考核形式組成的評價體系，通過多樣式的考核方式，實現對學生專業技能及崗位技能的合理性評價。在課程考核時，側重考核學生在項目實施過程中的各種表現，主要是對整體項目的完成效果進行評價（占70%），對分項目進行輔助評價（占30%）。課程考核以考查的方式進行，總分100分。具體評價公式如下：

個人整體項目成績=小組整體成績×70%+小組個人成績×30%

個人總成績=個人整體項目成績×70%+分項目評價成績30%

小組評價由整體項目完成質量和速度決定，由教師評價為主；項目成員評價，以小組互評為主，小組長和教師評價為輔。

此外，還采用筆試、操作、筆試+操作、作品+答辯等多種形式靈活進行考核，根據學生的平時考核、實訓考核期末考核設定一定的比例，確定學生的總評成績。

5總結

經過項目導向教學法的課程改革，學生在學會完《影視節目制作與編導》課程后，能夠掌握影視節日制作與編導的相關知識和技能，獲得職業能力，也提高人才的培養質量。