創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校

馮智慧

2015年初，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。一時(shí)間，“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”在國(guó)內(nèi)迅速興起。與此同時(shí)，教育領(lǐng)域中關(guān)于創(chuàng)客教育的討論和實(shí)踐，也如雨后春筍。在此背景下，如何理解創(chuàng)客教育？創(chuàng)客教育如何“落地”學(xué)校？本刊特刊發(fā)對(duì)胡小勇教授的專訪，為我們分享創(chuàng)客教育浪潮的新思考。

記者：最近“創(chuàng)客”引起了廣泛關(guān)注。它是如何興起的？會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生什么影響？

胡小勇：“創(chuàng)客”也稱“造物者”，在英文中是“Maker”。2012年，美國(guó)《連線》雜志原主編克里斯·安德森出版了《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》，由此點(diǎn)燃了全球性的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)。2014年，美國(guó)白宮舉辦了首屆“創(chuàng)客嘉年華”，引起一時(shí)轟動(dòng)。借此機(jī)會(huì)，美國(guó)還推出了“全民參與創(chuàng)客的行動(dòng)計(jì)劃”。目前，“創(chuàng)客文化”在美國(guó)教育體系中受到了認(rèn)可，“創(chuàng)客教育”也成為美國(guó)政府推動(dòng)教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。

“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”在國(guó)內(nèi)的快速興起，得益于2015年初李克強(qiáng)總理視察了深圳柴火創(chuàng)客空間，發(fā)起了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的燎原火種，也照亮了教育領(lǐng)域。在教育部頒布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中，明確提出要“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。創(chuàng)客教育與互聯(lián)網(wǎng)+、STEAM等，都成為教育領(lǐng)域里新一波熱詞。

記者：您怎樣看待創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，以及推行它的使命和意義？

胡小勇：在教育領(lǐng)域，創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。它包含正式學(xué)習(xí)，也包含貫穿于學(xué)習(xí)者一生的非正式學(xué)習(xí)。這種新理念，對(duì)于“傳統(tǒng)教育”是一個(gè)挑戰(zhàn)，它對(duì)于培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人，起著重要的導(dǎo)向作用。

一方面，推行創(chuàng)客教育，有助于在一定程度上轉(zhuǎn)變育人理念。中國(guó)學(xué)生在全球素以考試出名。以考試論排名，中國(guó)學(xué)生表現(xiàn)歷來(lái)不俗。但是考場(chǎng)英雄，并不意味著教育成功，更不能等同于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功。英國(guó)作家西蒙·詹金斯，在《衛(wèi)報(bào)》中曾經(jīng)寫(xiě)道：“我們知道的是，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，雖然美國(guó)和英國(guó)在這些（考試）排名榜上始終表現(xiàn)差勁，卻在學(xué)術(shù)研究、科學(xué)專利、發(fā)明創(chuàng)新、繁榮、創(chuàng)造力等方面引領(lǐng)全球。”他的這段話，值得國(guó)人沉思。另一方面，開(kāi)展創(chuàng)客教育，有助于豐富現(xiàn)有的育人模式，完善創(chuàng)新人才的培育機(jī)制。赫赫有名的“李約瑟難題”提出，“中國(guó)在古代對(duì)人類科技發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，可是為什么科學(xué)與工業(yè)革命卻并沒(méi)有在近代的中國(guó)發(fā)生？”著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”也說(shuō)：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”兩位大家所提出的問(wèn)題，反映了目前中國(guó)教育一是學(xué)校缺乏培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的有效模式；二是社會(huì)缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新型人才脫穎而出的機(jī)制。正因這樣，借著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的“東風(fēng)”，“創(chuàng)客教育”一經(jīng)提出，便受到了關(guān)注。

記者：培養(yǎng)青少年的創(chuàng)客素養(yǎng)，既可以發(fā)生在正式學(xué)習(xí)中，也可以發(fā)生在非正式學(xué)習(xí)之中。請(qǐng)問(wèn)，“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校”的意義何在呢？

胡小勇：培養(yǎng)創(chuàng)客素養(yǎng)，既包含正式學(xué)習(xí)，也貫穿于非正式學(xué)習(xí)。我們說(shuō)“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校”，一是學(xué)校同時(shí)包含了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)；二是通過(guò)“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校”，能夠更好地“從娃娃抓起”，培養(yǎng)我國(guó)青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新、挑戰(zhàn)、合作精神和造物能力。

我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象。在美國(guó)，無(wú)論是蘋(píng)果公司創(chuàng)辦人喬布斯，還是微軟公司創(chuàng)始人比爾·蓋茨，乃至臉書(shū)（Facebook）創(chuàng)始人扎克伯格等，他們都有一個(gè)值得關(guān)注的共同特點(diǎn)，就是這些科技巨頭都是從校園創(chuàng)客開(kāi)始，開(kāi)創(chuàng)了他們的非凡事業(yè)，創(chuàng)造出眾多改變世界的產(chǎn)品和發(fā)明。在美國(guó)，從政策到實(shí)踐層面，創(chuàng)客文化都已經(jīng)在教育領(lǐng)域中站穩(wěn)了腳跟。奧巴馬在競(jìng)選演講中曾說(shuō)：“我希望我們所有人去思考創(chuàng)新的方法，激發(fā)年輕人從事到科學(xué)和工程中來(lái)。無(wú)論是科學(xué)節(jié)日、機(jī)器人競(jìng)賽、博覽會(huì)，鼓勵(lì)年輕人去創(chuàng)造、構(gòu)建和發(fā)明——去做事物的創(chuàng)建者，而不僅僅是事物的消費(fèi)者。”反觀中國(guó)，盡管也有很多優(yōu)秀的創(chuàng)客，但從校園開(kāi)始“創(chuàng)客起家”并能成功的，卻寥寥無(wú)幾。這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？這說(shuō)明，中國(guó)現(xiàn)有的學(xué)校教育模式還沒(méi)有很好地為學(xué)生提供創(chuàng)新的“土壤”和“造物”氛圍。這也就是錢老所擔(dān)憂的：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”因此，我們認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校，從學(xué)校就開(kāi)始鼓勵(lì)和探索提供一種培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的教育模式與機(jī)制，這有助于提升國(guó)民和社會(huì)的創(chuàng)造能力。在國(guó)內(nèi)，溫州中學(xué)、重慶二十九中，都在創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校方面做出了很好的榜樣。

記者：您能介紹一下“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校”的目標(biāo)定位和途徑嗎？

胡小勇：最新的布盧姆教育目標(biāo)分類法，把教學(xué)目標(biāo)分為“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”六個(gè)層次。創(chuàng)客教育，直指學(xué)生的高端創(chuàng)造能力培養(yǎng)，以育人為導(dǎo)向，以“創(chuàng)造即學(xué)習(xí)”的精神來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐，注重創(chuàng)新育人。

目前，“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校”主要有四種模式：社團(tuán)活動(dòng)模式、課題研究模式、校企協(xié)同模式、統(tǒng)合課程模式。在社團(tuán)活動(dòng)模式中，可以通過(guò)建立創(chuàng)客興趣社團(tuán)，以創(chuàng)客空間作為平臺(tái)，以競(jìng)賽活動(dòng)為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展。在課題研究模式中，可以探究問(wèn)題為起點(diǎn)，以課題項(xiàng)目為載體，以教師引領(lǐng)為方向來(lái)開(kāi)展。在校企協(xié)同模式中，鼓勵(lì)以校企協(xié)同為方式，以服務(wù)外包為特點(diǎn)，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為亮點(diǎn)的形式來(lái)開(kāi)展。在統(tǒng)合課程模式中，我們鼓勵(lì)創(chuàng)客教育不是以單一課程的形式進(jìn)入課堂，而是以校本課程為基礎(chǔ)、以統(tǒng)合課程為途徑，結(jié)合STEAM課程或統(tǒng)合課程、無(wú)邊界課程的模式，逐步從學(xué)校的非正式學(xué)習(xí)進(jìn)入到課程和課堂之中。

記者：創(chuàng)客教育逐步進(jìn)入課程和課堂，這和“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校”有著怎樣的關(guān)系？

胡小勇：創(chuàng)客教育進(jìn)課程、進(jìn)課堂，是“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校”的延伸，是培養(yǎng)手段的進(jìn)一步顯性化。我們希望以多種模式和方法將創(chuàng)客教育與教育教學(xué)相結(jié)合，最終呈現(xiàn)“創(chuàng)客進(jìn)教育、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課程、進(jìn)課堂”的好現(xiàn)象。但是，就目前學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，這仍然需要很長(zhǎng)的一段距離要走。因此，我們一方面認(rèn)為“創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校”在短期內(nèi)比“創(chuàng)客教育進(jìn)課程、進(jìn)課堂”更富有可行性。另一方面，我們也期望，能夠探索出創(chuàng)客教育落地于課程和課堂的教學(xué)模式，鼓勵(lì)將“創(chuàng)客精神”和“創(chuàng)客式教學(xué)”融入課程設(shè)計(jì)之中。借鑒創(chuàng)客教育的理念來(lái)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，形成“創(chuàng)造性課程”，能讓更多的“創(chuàng)課”和“創(chuàng)客”同時(shí)閃現(xiàn)在校園。

作者單位：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院