應(yīng)用文體在英語專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用探究

張麗萍

摘 要： 應(yīng)用文體涵蓋社會生活的各個方面，有很強的實用性，但在目前的英語專業(yè)課程設(shè)置中處于被忽視的狀態(tài)。在閱讀課教學(xué)中加強應(yīng)用文體閱讀，有助于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，拓展學(xué)生未來的發(fā)展空間，應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文體 閱讀課 能力 作用

進(jìn)入21世紀(jì)，標(biāo)志人類社會已步入知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)社會對人才素質(zhì)提出了更高的要求。隨著國際交流的日益頻繁，英語作為一種世界性語言，更顯示出其優(yōu)勢和重要性，同時社會對英語人才的素質(zhì)提出了越來越高的要求。英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的要求，不斷改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)出適合社會需要的人才。但就目前來看，英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上還存在一定的缺陷，不能與學(xué)生及社會的實際需求相結(jié)合，有待進(jìn)一步完善和開發(fā)。筆者從事泛讀（或稱閱讀）課教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做科技類文章的閱讀理解時普遍比較吃力，偶爾在考試中遇到一些應(yīng)用文體材料也往往不得要領(lǐng)，這反映出學(xué)生的語言綜合能力較差。由此筆者深感英語專業(yè)課程的視角有些過窄，所涉獵的領(lǐng)域還不夠廣泛，學(xué)生對科技領(lǐng)域和應(yīng)用文體（包括廣告、商務(wù)信函、個人簡歷、法律文件等）缺乏一定的了解，而這正是對英語專業(yè)學(xué)生的語言綜合能力及個人發(fā)展很有益處的兩個方面，應(yīng)盡快得到充分重視，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、加強應(yīng)用文閱讀有利于優(yōu)化英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

長期以來，我國高校的專業(yè)設(shè)置存在著過精、過細(xì)的現(xiàn)象，造成了文理科不相通、學(xué)生適應(yīng)性差的結(jié)果。為改變這種局面，近年來，國家提出了高校“文理兼容”的新思路，實現(xiàn)學(xué)科之間的互通、交叉，目的就是要打破各學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才，適應(yīng)新形勢的要求。英語專業(yè)學(xué)生多接觸一些應(yīng)用文體，不但能進(jìn)一步提高英語的理解能力、表達(dá)能力和綜合運用能力，而且能使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在橫向上有所拓展，將來走向社會有更強的適應(yīng)性。

基于課型特點和教學(xué)效果的考慮，筆者認(rèn)為應(yīng)用文體實踐首先應(yīng)通過專項閱讀訓(xùn)練課程——泛讀課實現(xiàn)。泛讀（閱讀）課是英語專業(yè)中的一門基礎(chǔ)主干課程，其定位要求“廣泛、大量、高速的閱讀”、宗旨是“通過大量的閱讀實踐、閱讀技能的培養(yǎng)和詞匯知識的拓展、逐步提高學(xué)生的理解能力和閱讀速度，以便在增強語感的基礎(chǔ)上，提高實際運用語言的能力”[1]。由此不難看出，廣泛、大量的閱讀實踐是實現(xiàn)課程宗旨的前提。因此泛讀課上應(yīng)盡可能讓學(xué)生涉獵各種文體，增加閱讀實踐機(jī)會，拓寬知識面，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言運用能力。

但遺憾的是，現(xiàn)在通行的泛讀教材中通常選取有關(guān)社會和文化、人物傳記、日常知識及科普知識等題材的文章，很難見到應(yīng)用文體材料。這樣的選材突出了科學(xué)性、知識性、趣味性、卻忽視了實用性。要解決這一問題，可以在泛讀課程中補充一些應(yīng)用文體閱讀材料，甚至可以專門編寫應(yīng)用文體閱讀教材，教學(xué)時給學(xué)生同時配發(fā)兩套教材，并行使用，使泛讀課在內(nèi)容上更加完善、充實，形式上更加多樣、活潑，這既優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，又提高了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

二、廣泛的應(yīng)用文體閱讀有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移，拓展學(xué)生的實用寫作能力。

在語言學(xué)習(xí)理論的闡述中，閱讀訓(xùn)練屬于語言輸入的過程，寫作練習(xí)屬于語言輸出。根據(jù)克拉申的“輸入假設(shè)”理論（Krashen），學(xué)習(xí)者所接受的可理解的、有意義的語言輸入只有達(dá)到一定的、充足的量，他們才能獲得相應(yīng)的語言應(yīng)用能力，也就是有效的語言輸出[2]。而廣泛、大量的閱讀又是學(xué)習(xí)者接受語言輸入的主要方式，因此，在閱讀課中加強對應(yīng)用文體的閱讀有著重要的意義。

應(yīng)用文體涉及實際生活中的很多方面，包括便條、書信、個人簡歷等普通應(yīng)用文體和法律文件、可行性報告等較為專門的應(yīng)用文體，范圍極為廣泛。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中接觸這類文體，不但能夠豐富閱讀經(jīng)驗，同時可以拓展實用寫作能力。

應(yīng)用文體有其特殊的語體特點，寫作時要求格式準(zhǔn)確，一些固定套語不可隨意變動，包括稱呼、客套、提要求、承諾、拒絕等，都須在詞語選擇上注意分寸，不可信手去寫[3]。學(xué)生通過閱讀應(yīng)用文體實例，可以觀察、了解，逐漸熟悉這類語體的特點。然后就可以仿照模式進(jìn)行寫作，從而完成語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從閱讀到寫作的能力內(nèi)化，達(dá)到學(xué)習(xí)能力的遷移，提高寫作水平。學(xué)生通過閱讀間接地提高了寫作能力，可謂一舉兩得[4]。

三、加強應(yīng)用文閱讀有利于培養(yǎng)一專多能，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。

如前所述，我國高校長期以來專業(yè)設(shè)置過細(xì)造成了學(xué)生視野狹隘、適應(yīng)性差，理科生缺少人文關(guān)懷精神，文科生又缺乏理科方面的思維和知識。這很不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升及個人未來的發(fā)展，在全國高校普遍開設(shè)的英語專業(yè)中，這一現(xiàn)象表現(xiàn)得同樣突出。

要想扭轉(zhuǎn)這種局面，必須從根本上抓起，從學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)入手，對英語專業(yè)課程設(shè)置的形式、內(nèi)容及教材的選編做出適當(dāng)?shù)摹㈨槕?yīng)時代需求的調(diào)整。以筆者所在的師范院校為例，一些英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并沒有從事教育教學(xué)工作，而是去了其他行業(yè)或部門。因此，學(xué)校在對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)上視野要更開闊，爭取讓學(xué)生多涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域的信息和知識，并具備一定的實際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。如本文所論，在閱讀課程中加強應(yīng)用文的閱讀實踐，可以使學(xué)生通過大量的閱讀訓(xùn)練了解并熟悉應(yīng)用文體的特點，掌握相應(yīng)的寫作技能，在專業(yè)學(xué)習(xí)上達(dá)到拓展。這樣，英語專業(yè)的畢業(yè)生在未來的就業(yè)市場上才能有更多機(jī)會，進(jìn)入職場后才會有更強的適應(yīng)能力和更大的發(fā)展空間，英語專業(yè)才能發(fā)展得更好。

綜上所述，應(yīng)用文閱讀是英語專業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，加強應(yīng)用文閱讀有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，應(yīng)該受到應(yīng)有的重視和利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓志先，等.英語閱讀教程[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamum Press，1982.

[3]黃任.英語修辭與寫作[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[4]胡文仲，吳禎福.實用英語寫作[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1997.

[5]Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamum Press，1981.