非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的難點(diǎn)分析及應(yīng)對(duì)策略

盧玫+方麗

摘 要： 作者通過(guò)課堂教學(xué)、調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談等多種形式，以皖西學(xué)院2014、2015級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，重點(diǎn)分析影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期作為教學(xué)反思和研究項(xiàng)目作總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ) 難點(diǎn)分析 應(yīng)對(duì)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，由于高考“指揮棒”的影響，廣大高中生花大量時(shí)間在讀寫(xiě)上，少量時(shí)間在聽(tīng)力上，而除了英語(yǔ)課堂上的回答問(wèn)題之外，多數(shù)學(xué)生有意識(shí)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)幾乎為零。結(jié)果是他們進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂后，有了進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)卻不知如何開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，沉默現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。自2004年教育部下達(dá)新的大學(xué)英語(yǔ)課程要求后，許多高校都相繼進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革，開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)課或?qū)ｉT(mén)的口語(yǔ)課。我校自2005年秋學(xué)期開(kāi)始，全面推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)行“122”教學(xué)模式，每周有兩節(jié)視聽(tīng)說(shuō)課程，其中口語(yǔ)課程的時(shí)間占60%以上，可以說(shuō)給了學(xué)生充分用口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間。然而經(jīng)過(guò)一次又一次的口語(yǔ)操練和每學(xué)期的口語(yǔ)測(cè)試，學(xué)生的口語(yǔ)水平總體來(lái)說(shuō)仍不高，具體表現(xiàn)在無(wú)法圍繞特定話題展開(kāi)討論，無(wú)法讓聽(tīng)眾明白自己的發(fā)言要點(diǎn)，詞匯語(yǔ)句表達(dá)單一化，甚至有少量學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的口語(yǔ)課仍不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。制約非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的原因何在？作為教學(xué)第一線的公外口語(yǔ)老師該制定出怎樣的教學(xué)策略？筆者以皖西學(xué)院2014、2015級(jí)公外學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)課堂教學(xué)、調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談等形式，試圖探究制約非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的原因，對(duì)癥下藥，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身口語(yǔ)水平的定位及策略應(yīng)對(duì)

在問(wèn)卷調(diào)查和訪談當(dāng)中，百分之八十以上的學(xué)生普遍認(rèn)可英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，其中認(rèn)為非常重要的達(dá)百分之五十，可見(jiàn)在二十一世紀(jì)的今天，英語(yǔ)確實(shí)如同計(jì)算機(jī)和駕駛一樣，成為人們必備的三大本領(lǐng)之一。但與此同時(shí)，百分之四十以上的學(xué)生對(duì)自身口語(yǔ)水平的滿意程度是極低的，他們感覺(jué)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)與他人交流仍頗有難度。針對(duì)此種情況，筆者認(rèn)為“興趣是最好的老師”，在大一新生第一學(xué)期的口語(yǔ)課堂上要多從培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣入手，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的英語(yǔ)游戲、繞口令、角色表演等，讓更多學(xué)生融入口語(yǔ)課堂，由易到難，慢慢養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生尤其是理科生，對(duì)于學(xué)英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)的興趣普遍較低，這與高中英語(yǔ)成績(jī)、高考分?jǐn)?shù)脫不開(kāi)關(guān)系。高中階段，學(xué)生大量的時(shí)間花在做題、應(yīng)對(duì)高考上，英語(yǔ)課主要是閱讀理解課、句子成分分析課，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課堂上操練口語(yǔ)。理科生又普遍數(shù)理化成績(jī)優(yōu)于英語(yǔ)、語(yǔ)文，筆者教過(guò)的一個(gè)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生就直接告訴我：老師，我的高考英語(yǔ)成績(jī)不到五十分，說(shuō)英語(yǔ)真的是太難為我了。對(duì)于這類基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，第一學(xué)期還應(yīng)有針對(duì)性地補(bǔ)缺補(bǔ)差，做好高中向大學(xué)階段的銜接工作。

二、學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的影響及應(yīng)對(duì)策略

百分之三十左右的學(xué)生對(duì)于當(dāng)眾說(shuō)英語(yǔ)有心理陰影，害羞緊張怕說(shuō)錯(cuò)，導(dǎo)致英語(yǔ)開(kāi)口難和口語(yǔ)水平的停滯不前。不妨在他們進(jìn)校第一學(xué)期的口語(yǔ)課堂上效仿表演專業(yè)學(xué)生的“釋放天性”訓(xùn)練，采用影視劇配音、英文短劇表演等多種形式讓學(xué)生模仿英美國(guó)家人士說(shuō)英語(yǔ)，同時(shí)教師也要顧及每個(gè)學(xué)生的心理狀況，盡量營(yíng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不怕“丟面子”，把開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)當(dāng)成一件十分自然的事來(lái)做。除此之外，可以多采用雙人搭檔或小組討論的形式，讓緊張的學(xué)生不用一開(kāi)始就面對(duì)一個(gè)班的同學(xué)“當(dāng)眾演講”，可以讓他們自行選擇搭檔，在熟識(shí)的朋友面前講，無(wú)形中會(huì)減輕壓力。隨著時(shí)間的推移，慢慢的，他們的自信心增強(qiáng)了，當(dāng)眾發(fā)言就會(huì)變得容易許多。

三、學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)對(duì)表達(dá)方式的影響及教學(xué)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，詞匯量都是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。調(diào)查中將近百分之七十的學(xué)生認(rèn)為說(shuō)英語(yǔ)的最大難點(diǎn)就是詞匯量不夠，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，他們想用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候總是想不到合適的詞匯，也拿不準(zhǔn)該用哪種時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)。有些學(xué)生能夠開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，詞匯句式的使用又顯得十分貧乏、單一化。比如表達(dá)自己的觀點(diǎn)只會(huì)用“I think”或“As fa as Im concerned”，表達(dá)喜好時(shí)也只會(huì)用“l(fā)ike”和“l(fā)ove”。這就要求教師在口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上多花心思，用一系列的口語(yǔ)操練模式，使更多學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用新的表達(dá)方式，讓口語(yǔ)表達(dá)更豐富多彩。比方說(shuō)，口語(yǔ)課堂可以定期舉辦小型單詞競(jìng)賽，規(guī)定情境下學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)少用甚至禁用一些“baby English”，大力提倡甚至獎(jiǎng)勵(lì)使用新的詞匯、句型。還可以學(xué)習(xí)歐美學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的做法，讓學(xué)生做“flash cards”（單詞卡片），在個(gè)人復(fù)習(xí)和小組活動(dòng)中反復(fù)使用，直至熟練。

四、學(xué)生的聽(tīng)力水平對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響及應(yīng)對(duì)辦法

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近百分之四十的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力的薄弱導(dǎo)致他們?cè)诮涣鳟?dāng)中聽(tīng)不懂對(duì)方說(shuō)的話，從而無(wú)法適時(shí)做出回應(yīng)，腦中出現(xiàn)空白，不知該說(shuō)什么。所謂“聽(tīng)說(shuō)不分家”，英語(yǔ)口語(yǔ)的操練同樣離不開(kāi)聽(tīng)力訓(xùn)練。皖西學(xué)院的大一大二大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程選用的分別是北京外研社的《新視野視聽(tīng)說(shuō)課程》和上海外教社的《大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)教程》，兩套教材都有圍繞相關(guān)話題的實(shí)用聽(tīng)力材料和口語(yǔ)練習(xí)。課堂上教師可以選取一些代表性的聽(tīng)力資料帶領(lǐng)學(xué)生精聽(tīng)，然后在口語(yǔ)操練中有意識(shí)地讓學(xué)生模仿聽(tīng)到的原聲材料，模仿說(shuō)話人鮮活的語(yǔ)言，組織自己的口語(yǔ)，做到先聽(tīng)懂，再模仿，再創(chuàng)新，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，聽(tīng)力為輸入，口語(yǔ)為輸出。課后可以布置學(xué)生做更多的聽(tīng)力練習(xí)和錄音作業(yè)，把聽(tīng)到的內(nèi)容用自己的話復(fù)述出來(lái)并錄下來(lái)，有利于學(xué)生自我提升，教師也可及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音和表達(dá)問(wèn)題，幫助學(xué)生更快地進(jìn)步。

五、學(xué)生的專業(yè)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的影響以及ESP課程設(shè)置參考

從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)和考試成績(jī)看，皖西學(xué)院歷年來(lái)文史類、財(cái)經(jīng)類學(xué)生的口語(yǔ)水平遠(yuǎn)比理科專業(yè)的高出一籌。這一方面與學(xué)生的高考成績(jī)、英語(yǔ)基礎(chǔ)相關(guān)，另一方面與其大學(xué)專業(yè)和英語(yǔ)的相關(guān)程度密不可分。順應(yīng)非英語(yǔ)專業(yè)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)水平能力的需求，我院近年來(lái)開(kāi)設(shè)部分ESP（專門(mén)用途英語(yǔ)）課程，如新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、物流英語(yǔ)、體育英語(yǔ)等。選用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)材料，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

筆者認(rèn)為，普通的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上可以借鑒ESP的課程內(nèi)容，適當(dāng)選取一些與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)話題和資料，有的放矢，讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中更多地談?wù)撟约旱膶I(yè)知識(shí)，談?wù)撟约赫嬲信d趣的事情，不僅有利于口語(yǔ)課堂氣氛的活躍，對(duì)將來(lái)部分學(xué)生的研究生復(fù)試也十分有助益。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日新月異及中國(guó)改革開(kāi)放的深化發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)的流暢已經(jīng)成為不少用人單位招聘畢業(yè)生的考察指標(biāo)之一；英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性越來(lái)越得到在校大學(xué)生的重視。然而由于自身心理、英語(yǔ)基礎(chǔ)，詞匯量、語(yǔ)法、聽(tīng)力、專業(yè)等諸多因素的影響，相當(dāng)一部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)水平仍不理想，亟待提高。作為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的“向?qū)А保谡Z(yǔ)教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，關(guān)注學(xué)生心理，加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法和聽(tīng)力操練，結(jié)合學(xué)生本專業(yè)特色，設(shè)計(jì)形式多樣的口語(yǔ)課堂活動(dòng)，挖掘?qū)W生的最大潛能，力爭(zhēng)讓更多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交流無(wú)畏難情緒，穩(wěn)步提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，以便在將來(lái)的工作生活中更具綜合實(shí)力。

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