高中英語長對話題型聽力的阻礙因素及應對策略

劉筱敏

摘 要： 聽力教學是高中英語教學的重要組成部分。近年來，由于高考英語試卷中聽力部分分值比重較大，社會及學校對聽力教學重要性的認識進一步加深，學生對聽力的重視程度進一步提高，英語教學中對聽力的要求日益強化，因此，英語聽力教學逐漸受到應有的重視。但高中生對聽力，尤其是長對話題型聽力比較反感，造成聽力水平停滯不前。阻礙學生話聽力水平提高的因素有很多，例如語音辨別差、詞匯量不夠、文化背景不了解等。因此，教師要對癥下藥，積極尋找應對策略。

關鍵詞： 聽力教學 長對話聽力 阻礙因素 應對策略

英語是世界上廣泛使用的一門語言，隨著文化交流的日趨密切，自然而然使得英語成為眾多領域的基本衡量標準，因此英語學習越來越受到社會各界的廣泛重視。

在教育領域，英語教學變得尤為重要。而在英語教學中，聽力又是首要的?！奥牎笔钦Z言交流中最基本形式之一，也是語言學習過程中最初感知環節。英語聽力是指聽懂以英語語言為媒介而進行的口頭交際活動。英語課程的目的是讓學生掌握英語的“聽、說、讀、寫”能力和一定的英語基礎知識，形成一定的綜合語言運用能力?！奥牎北涣袨橹?，而且在各種英語考試中首先進行的一般都是聽力部分的考試，繼而才是筆試部分的考試。這充分說明聽力在英語教學中的重要性和基礎性。

高中時期是學習英語的一個至關重要的階段，在這一階段，很多學生的聽力水平大幅度地提升，但也有一些學生在這一階段聽力水平提高困難，尤其是農村學生普遍面臨聽力難關，苦于無從下手提高英語聽力水平，這不僅影響了學生英語水平的提高，而且大大降低了學生學習英語的積極性和自信心。對于聽力水平較弱的學生，他們并不是對所有的聽力題目都感到頭疼，而是一些難度較大的，尤其是長對話的聽力感到困惑，把握不住正確答案。影響英語長對話聽力教學和長對話的聽力水平的因素很多，要把英語長對話聽力水平提高上去，應該講究方法，學校、教師和學生都必須共同克服制約長對話聽力的負面因素。那么，阻礙高中學生對英語長對話題型聽力水平的提高的因素是哪些呢？又該如何提高學生英語聽力中長對話題型的理解力呢？

一、當前學生在長對話聽力方面存在的問題

1.語音的辨別能力低。

英語是一種語言，其最基本的物質外殼是語音語調，如果學生語音學習基礎不牢，辨音能力就會很弱，影響聽力理解。大部分學生對英語的學習較多停留在書面上，對發音不是很重視，有些學生對單詞讀音把握不準甚至根本不會讀。例如，一個單詞如果只是單純地讀出來，學生可能不知道是什么單詞，當寫在紙上時，他們便知道了。為什么不能靠聲音分別出單詞呢？主要就是自己的發音與別人的不大相同。再如，不清楚美國英語與英國英語在語音上的區別，這在聽對話聽力時就有很大的困擾。

2.語法知識不足。

英語對話聽力中難免會遇到復合句，如果分不清主從句的關系，即使聽懂句中的每個單詞，也未必能正確理解整個句子的意思。學生往往會被主從句及句子與句子間的關系弄得不知所措，常常耗費大量時間而得不償失。這就導致學生對英語對話聽力失去興趣，間接影響聽力水平。

3.詞匯量不夠大。

詞匯量直接影響對話聽力水平的提高速度。提高對話聽力的關鍵是擁有大量的詞匯。然而，聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等一些詞匯等都是在對話聽力中存在的問題。一般情況下這些詞是弱讀的，一帶而過，又輕又快，要多練習才可以聽得出這些詞。在聽力過程中難免會遇到生僻的單詞，這就要求學生在擴大詞匯量的同時，培養詞義的語境判斷能力。還有一點，部分學生不了解美國英語與英國英語在詞匯上的區別。美國和英國有時使用不同的詞表達相同的意思，或使用相同的詞表達不同的意思。例如，“電梯”，英國用“lift”，美國用“elevator”；“人行道”，英國用“pavement”，美國用“sidewalk”等。如果不知道英美在詞匯上的這些區別，就會對長對話聽力，甚至整個聽力產生影響。

4.主要內容把握不準。

在對話聽力過程中，要做到每個詞都聽懂，對大部分學生來說是有難度的，做任何事情都要掌握一些技巧。其實，只要聽懂中心詞，把握句子大意，就能把握整個對話。在聽對話時，首要是學會抓關鍵詞。部分學生在聽對話中不善于抓住主要內容，往往根據聽到的只言片語就斷章取義地進行理解，導致對主要內容產的理解發生偏差，得出錯誤的結論。

5.缺乏正確的聽力習慣。

聽長對話的過程并不是一個獨立聽的過程，要學會耳到、眼到、手到、心到。有些學生習慣于在聽的過程中只用耳朵，不喜歡隨手做些記錄，也不喜歡在聽之前看看選項或是猜猜話題什么的。一邊聽一邊寫，記錄關鍵詞、重要的數據等，以免忘記；一邊聽一邊猜，猜不認識的詞，猜接下來的信息，預測最后產生的結果等。在聽對話的過程中，部分學生沒有養成耳、眼、手、心并用的習慣，往往對信息應接不暇，顧此失彼，影響聽力效果。

6.文化背景知識的不足。

語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。英語聽力教材中的文章有很多是歐美人編寫的，如果學生不了解他們的風土人情、民俗習慣，那么學生就不一定能聽得懂。例如，2011屆湖北省八校第二次聯考中有這樣一句話：She cant possibly carry all those golf clubs by herself.（她沒有辦法獨自搬運這么多的高爾夫球桿。）在大部分高中生的理解中，“club”這個詞就只有“俱樂部”的意思，完全不了解它還有“球桿”的意思，這就增加了理解整段對話的難度。

以上是學生在英語長對話聽力方面普遍存在的問題。另外，由于受到聽力考試的壓力，因此教學模式難以逃出“聽錄音—做答題—核對答案”這一單一的模式。在這種教學模式下，學生在做聽力時，尤其是長對話聽力，恐懼感和厭惡感大大提升。學生的這種恐懼厭惡情緒在一定程度上會阻礙他們聽力水平的提高。

二、糾正長對話聽力教學過程中的偏差，幫助學生克服種種困難，提高長對話聽力水平，實現預期的教學目標的措施。

1.提高學生的語音辨別能力。

長對話里的語音尤為重要。學生若不能正確地辨音，就容易聽不懂聽力內容，對聽力材料的理解力也會大打折扣。所以，要想在長對話聽力上有所提高，首先要掃除語音識別方面的障礙。

教師應加大英語訓練力度，幫助學生掌握正確的英語發音，以及句中的意群、停頓、連讀、弱讀、語調等。在課堂上，多讓學生聽長對話的教學聽力錄音磁帶，如課本中對話的錄音帶、口語對話教材錄音帶、對話聽力專項訓練錄音帶等。同時，教師要盡量利用教材中的詞匯、句子、句型和習慣表達法等用英語進行組織教學，在潛移默化中提高長對話聽力水平。除了利用好課堂時間強化英語長對話聽力以外，教師還可以利用課余讓學生多看影視作品中的長對話，激發學生的學習興趣，這樣學生就會利用自己的課余時間一邊享受美妙的旋律和電影情節，一邊提高聽力水平。而且，現今的網絡世界已深受高中生的喜歡，教師可以認真搜集一些英語長對話的聽力學習網站推薦給學生，讓學生在獲取信息的同時提高自己的英語聽力水平。

2.注重積累詞匯。

不管在何種聽力類型中，詞匯都是基礎，長對話亦不例外。詞匯量在英語聽力中起著舉足輕重的作用。詞匯量在一定程度上決定了聽力理解的效果。學生只有擴充自己的詞匯量，積累關于各個方面的英語詞匯，才能在聽力考試中做到游刃有余，才能提高自己的聽力水平。教師在教學過程中，要制定實施相應的措施督促學生擴大詞匯量。

3.系統傳授長對話聽力方法。

在長對話的聽力教學中，教師可以系統地向學生介紹一些有效的長對話聽力方法。教師可以訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點后，注意聽出關鍵詞語及結論性語言，而不必追求逐字逐句地聽懂或翻譯。學生可以根據選擇項推知材料的大致內容，同時通過捕捉段對話里的首句、主題句和過渡性詞語等，了解對話中的內容、中心思想，理清句與句、段與段之間的邏輯關系，進而完整理解整個語篇。在長對話聽力訓練過程中，往往會碰到聽不清或聽不懂的情況，這時就要靠抓字音及從上下文猜字的能力解決問題。這一能力的培養是長對話聽力訓練中很關鍵的一個環節，對提高長對話聽力水平至關重要。

4.培養正確的長對話聽力習慣。

記憶能力是提高長對話聽力的重要保證。如果學生在聽對話過程中對聽到的內容進行速記，其效果比“只聽不記”好得多。聽的時候可以邊聽邊記，記錄時要有重點，如，中心思想、主要情節、人物、時間、地點、數據等，可用一些符號表示，如數詞用阿拉伯數字記錄，長詞用縮寫，長句抓住主要成分等。另外，在聽對話的訓練過程中也可以通過要點記憶、聯想記憶、概略記憶等方法，不斷提高記憶質量。

5.營造良好的學習氛圍，擴充課外知識。

一般長對話聽力材料內容廣泛，涉及天文、地理、人文、歷史、科技、醫學、體育等諸多領域。但是由于學生知識面太狹窄，缺乏對英美國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，常常聽完一對話后對其內容一知半解，甚至連對話的人數、對話者的身份都不清楚。教師在課堂上可營造輕松愉快的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。教師可以運用“聽說教學法”，創設英語情境，平時可以向學生介紹一些西方國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等。一方面培養學生的興趣，另一方面幫助學生更好地理解對話聽力教材。另外，在課堂上對于學生取得的點滴成績，教師要及時地給予表揚，激發學生的聽音興趣，樹立信心。

其實，英語聽力中長對話聽力是一種積極的思維過程，相當有趣。要提高學生的長對話聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進。要提高長對話聽力能力不是一朝一夕能做到的，它要求相當程度的英語基本功、正確的聽音和閱讀方法、快速的語感反應，以及運用熟練的技巧和英語背景知識。教師必須根據宏觀目標，按計劃、有步驟地將聽力訓練貫穿于教學全過程，使學生在不斷的練習過程中逐步形成和提高聽力能力。

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