運用多種教學方法，正確樹立唯物史觀

王寧+張曄

摘 要： 《中國近現代史綱要》是高校“兩課”教學中對大學生進行思想政治教育的重要課程之一。回歸歷史學科的本真，教師要運用多種教學方法將中國近現代史教學與馬克思主義原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個代表”重要思想結合起來，使學生獲得唯物史觀的相關知識，學會辯證、歷史地認識、研究社會歷史。

關鍵詞： 《中國近現代史綱要》 教學方法 唯物史觀 思想政治教育

根據2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，高校“兩課”的課程體系中開設了“中國近現代史綱要”課程。作為思想政治教育的中國近現代史，主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，旨在通過歷史教育，使廣大青年了解本國、本民族的歷史，培養國家和民族認同感，培育愛國主義和民族精神，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路，從而樹立唯物史觀，堅持正確的政治方向。如何在貫徹這一教學目的的同時，結合專業特點，運用多種教學方法，并將近現代史教育與馬克思主義原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發展觀有機結合起來，解決“兩課”教學講起來枯燥、聽起來無趣、考過之后無用的普遍處境，是一個非常重要的任務。本文就此問題從如何運用多種教學方法樹立學生的唯物史觀作探討。

一、對比分析法

學生上課時總會質疑，中學學歷史，大學為何還要學歷史。而且不分專業、學科都要學習。殊不知“綱要”課講述的1840年鴉片戰爭至今的這段歷史不僅包含中國的屈辱史、探索史、創業史、革命史、改革史、奮斗史、發展史，還明確了主題主線就是中華民族的獨立、解放和復興。只有掌握了中國近現代歷史發展的主題主線，才能在歷史中深刻體悟習近平總書記提出的“一個中國夢、兩個百年目標、三個自信、四個全面的戰略布局”，從而更加堅守信仰、堅定信念、堅強信心。

值得注意的是，教師在授課過程中一定要告訴學生：中學歷史課是講述“是什么”；而“綱要”課是中國歷史進程中一段歷史知識的升華，講述“為什么”。二者之間具備了由低到高、由知識積累到認識升華的層級遞進關系。因此，教師首先應使學生明白二者的區別和聯系，明確主題主線，改變學生對人物分析評價簡單化的“好壞”模式，培養其整體地把握歷史事件脈絡與歷史發展規律的能力，才能培養其積極思考的能力和興趣，進而樹立唯物史觀。

二、專業結合法

在教學中結合學生的專業知識和特點，使之更加貼近學生、貼近實際、貼近生活，使思想政治理論真正“入心”、“入腦”。中國近現代史綱要是全國所有大學開設的課程，教材由教育部統一編寫。但是，這并不是說教授中國近現代史綱要的教師就無所作為，更不能成為教師照本宣科的理由。筆者認為，要強化中國近現代史綱要課的教學效果，教師必須樹立終生學習的理念，了解社會發展的狀況，充分了解不同專業學生的知識結構和特點，使用學習遷移法，把學生已有的專業知識、學習方法、學習策略與中國近現代史綱要的學習結合起來，也就是心理學意義的正遷移。

以筆者所在的藝術院校為例：在書法學院上課時，我們可以結合學生學過的中國藝術史，讓學生講述近現代書畫家的生平和代表作，并對作品進行評論，提高分析問題的能力，加深對藝術家在歷史地位的認識；在造型學院上課，教師可以在課件中聯系徐悲鴻等進步畫家的抗戰時期的作品，引導學生理解中國人民熱愛自由、不屈不撓的抗爭精神，認識抗日戰爭在中華民族解放中的歷史地位，幫助學生認識藝術反映現實生活才有生命力。在城市學院上課，可以講一講梁思成、林徽因夫婦對于中國現代建筑所做的大量工作及成就，明白中國現代建筑史的發展。由于專業結合法注意到不同專業學生的特點，使學生感到中國近現代史課不是離他們遙不可及，也不是單純地講他們厭煩的“大道理”。教師在教學過程中自覺地把大道理與他們日常生活、學習密切聯系起來，使學生“服氣”、“服理”，促進學生的主體意識、能動性和創造性的發揮和學習潛能的開發，不僅強化教學效果，提高質量，而且使學生終身受益。講授近現代史時，敘事的同時說明道理，學生在享受歷史趣味的同時，形成唯物史觀，思想政治教育的目的就達到了。

三、辯證還原法

歷史并非一般的“過去的史實”，它是史家對過去史實的解讀，是時人或后人根據自己的選擇和理解而做的記錄和演繹。過去史實的全貌已無從獲得，需要整理和解讀。不同的人，不同的階級，不同的立場，為了不同的目的可能搜集不同的史料。即使對于同樣的史料，不同的立場，不同的視角，也會有不同的解讀。歷史是思想文化上層建筑的重要組成部分。將中國近現代史教育與馬克思主義原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發展觀結合起來，就成為中國高校思想政治工作的應有之義。

學習“綱要”課要掌握歷史規律和辯證法，本著“去粗取精、去偽存真”的原則，才能看到歷史原貌。“方法是內容的靈魂”。以豐富史料佐證歷史事件的教學方法，是豐富教學手段，提高學生學習興趣的有益嘗試。講授補充史料時，不是指在授課過程中偏離教學中心要求，講一些奇聞逸事，講一些花邊新聞，追求廉價的教學效果。如追究洪秀全有多少老婆、康有為有幾根胡子等事例。而是在適當的時候，向學生傳授一些生動、形象的史事，或體現人物形象的事例、生活片斷，以及簡捷明了的名言警句等。比如在講授清政府統治者閉關自守、驕矜自大，對世界文明不愿聞、不屑聞時，可以乾隆的詩句“間年外域有人來，寧可求全關不開，人事天時誠極盛，盈虛默念俱增哉”做例子，又或者舉乾隆接見英國馬戛爾尼使團要求眾人必須行中國三叩九拜之禮，說明清朝最高統治者的虛驕自大；也可以道光皇帝問英俘的問題：英國距中國路程幾何？通中國有無旱路？“英夷”來華僅為牟利還是別有叵測居心？該國女王年甫22歲，何以推為一國之主？是否婚配？等做例子，說明鴉片戰爭中，作為戰爭一方的清朝的最高統治者——道光皇帝居然如此荒謬無知。每每舉此例學生都唏噓不已，印象中知道清政府十分腐朽，沒想到如此可嘆可悲。這些歷史細節很容易生動形象地說明問題，不僅使學生在這些生動的歷史事件里比較容易理解史實，而且擴大學生的知識面、增進其進一步了解歷史的愿望，提高興趣，從而樹立正確的唯物史觀。

因此，教授中國近現代史綱要的教師應當具備較高的史學理論素養，運用多種學方法教授中國近現代史的內容，在理解唯物史觀的基礎上，真正做到運用、豐富和發展唯物史觀，在將客觀、準確的歷史知識傳授給學生的同時，讓他們運用唯物史觀分析社會本質、認識歷史規律；在尊重歷史客觀規律的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，善于抓住機遇，做出有利于國家、民族的自主選擇，學會辯證、歷史地認識、研究社會歷史。

參考文獻：

[1]中國近現代史綱要編寫組.中國近現代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]馬克思恩格斯選集（第2卷）[M].北京：人民出版社.

[3]毛澤東選集，第四卷[M].北京：人民出版社，1991.