分層分類教學法在高校體操課程教學中的運用

張曉杰

（錦州師范高等專科學校，遼寧 錦州 121000）

分層分類教學法在高校體操課程教學中的運用

張曉杰

（錦州師范高等專科學校，遼寧 錦州 121000）

體操課程是普通體育院校教學中的一項重要課程內容，隨著教育改革的深化發展，高校的體育教學理念也因此而發生了改變。學校進行體育教學不僅是為了提高學生的身體素質，最重要的是促進學生的全面發展，以便為社會發展服務。高校體育教育屬于學校體育教育的最高層次，要擔負著學校體育教育向社會體育教育過渡的重要責任。因此，高校還要對體育教學引起重視，在進行體育課程的教學過程中，還要按照分層分類的教學方法，針對不同學生的差異性，提出不同的教學目標，進行因材施教，從而使每名學生都能獲得不同程度的進步，以提升學生的綜合素質。

體操課程教學；高校；分層分類；教學方法

在教育改革的影響下，無論是高校，還是中小學都形成了新的教育理念。就是要以學生作為教學的主體，在實際教學過程中，教師要尊重不同學生的個體差異性，重視對所有學生的教育，從而做到教育的公平化。體操課程是高校體育教學中的必修課程，傳統的教學方法以班級為單位進行統一教學，而這種教學方式又影響了教學目標的實現，同時也不利于教學質量的提升。分層分類教學方法是在尊重學生差異的基礎上，以人文本的因材施教方法。在高校體操課程教學中采用分層分類教學法，不但可以調動學生對體操課堂的學習興趣，還能有效增強體操課程的教學效果。

1 高校體操課程教學采取分層分類教學法的重要性

在進行體育教學過程中，面臨的一個最突出問題就是學生的學習能力和學習基礎不同，以及學生個性上的差異。而學生之間存在的差異性，在很大程度上給學校教學工作的開展和教學質量的提升帶來了不利影響。因此，教師在教學實踐中要正視學生的差異性，在面向全體學生，又要考慮到學生的個體差異性的同時，應在最大限度范圍內降低學生差異性而導致的教學質量問題。

我國古代思想教育家孔子曾提出，要因人而異進行因材施教。也就是說，在進行教學時，教師要承認學生之間的差異，要進行有層次、有差別的教學，以達到提高學生學習水平的目的。而在我國當前的初高中教學中，學校只重視文化課程的教學，導致學生和家長都只看重成績，而忽略了對身體健康的重視。一些在高考中文化成績優秀、但身體素質卻較差的學生，在大學的體育教學中，也難以達到理想的學習效果。雖然，大學體育承載著一定重量的教育屬性，也肩負著重要的社會責任，但在實際的高校體育教學中，仍然很難實現體育教學的真正目的。

高校體操課程教學是高校體育教學中的重要組成部分，要提高高校體育教學質量，就要對高校體操課程教學重視起來，在課堂實踐教學中，教師還要針對不同學生的身體素質、性格、心理等特點，采用分層分類的方法，制訂不同的教學計劃和目標，對學生采取不同的教學方法，讓不同的學生在原有的基礎上，得到有效的發展，以提升學生的體操課程學習效果，提高高校體育教學的整體水平。

2 體操課程分層分類教學的內容

2.1 對教學對象進行分層分類

學生作為教學的主體，教師在掌握了每個學生的具體情況后，才能保證在實際的體操課程教學過程中，更好地實施分層分類教學方法。體操屬于競技類體育項目，高校教師在進行體操課程教學時，學生需要在一些器械上完成一些難度系數較高的動作，尤其是在學生需要借助器械完成各種體操動作組合時，不僅有很大的難度，還會給學生帶來一些安全隱患。因此，學習體操的前提是學生要擁有一個良好的心理素質和過硬的身體素質。而在體操實踐教學過程中，教師還要根據學生的心理素質、生理狀況、身體素質和學習接受能力等因素，對學生進行分類。

學生的身體素質可以根據體操教學大綱中的男子懸垂舉腿、倒立、雙臂屈伸，女子俯臥撐、體前屈等指標進行劃分；心理素質則要根據學生平時表現出來的勇敢、堅持和頑強等性格特征采取分類。然后再將教學對象分為心理素質和身體素質較好、適中和較差3類學生。在實際的體操教學過程中，還要針對不同類型的學生，制訂不同的教學目標，采取不同的教學手段，從而有效提高學生的體操學習水平。

2.2 確立分層分類的體操教學目標

在體操教學中，教師要明確體操教學的目標。首先，教師要具有培養學生對體操運動基本知識、技術、操作技能等進行掌握的能力；同時，教師還要具備示范、講解、保護、幫助學生，糾正錯誤的教學能力。另外，教師還要在教學訓練、科研、競賽活動等方面具備一定的能力。不過，因為不同學生之間存在差異性，因而教師在進行實踐教學時，還要確立不同的教學目標，根據學生的實際情況，發現更多的教學難點，及時幫助學生解決教學難點，使學生在學習過程中，能夠因此而獲得成就感，提升學生的自信心。

針對身體素質和心理素質比較差的學生，還需要教師在教學過程中，對體操基本知識和技術、技能的講解更加通俗、仔細，并通過自身的示范，以及對一些技術難題進行分析和操作，使學生能夠真正掌握到體操運動的一些基本知識、技術和技能。當然，教師也可以培養學生健身的習慣，讓學生養成良好的鍛煉習慣，從而完成教學任務。

對身體素質和心理素質適中的學生，教師要讓其能夠在掌握體操理論知識的同時，還能熟練掌握所學的體操技能。另外，在體操教學、體操競賽和日常的訓練中，還要使學生學會獨立思考，擁有自主解決問題的能力。教師則要具備從事一般性體操教學研究的能力，以便于更好地完成教學任務。

針對身體素質和心理素質都比較好的學生，除了要具備扎實的體操知識功底外，還要不斷地拓展學習內容，提高自身的技術水平和操作技能。同時，這一類的學生還要具有較強的語言溝通能力和實踐創新能力，從而出色地完成教學任務。

2.3 在體操教學中實施分層分類教學法的過程

在體操教學中，明確了教學對象和教學目標后，還要以教師為主導、以學生為主體實施分層分類教學。首先，教師對所有學生的具體情況都有所掌握，能夠根據學生的差異性，靈活選擇科學、合理且多樣化的教學方法，對不同學習水平的學生，制訂不同的教學計劃、實施不同的課后輔助教學方法。

在教學內容方面，我們的體操課程教學內容主要包括基礎理論知識、基本體操和競技體操3個方面。基本體操中，不僅有列隊隊形、徒手體操，還有借助器械進行體操運動的輕器械體操和專門器械體操等。競技體操除了單雙杠外，還有跳馬和自由操等。由此可見，體操課程的教學內容，本身就是按照分層的方法進行教學內容歸類的。具體到某一向體操技術，也可以采用分層分類的方法，對教學內容進行優化。

體操分層分類教學中，要重點考慮學生的身體和心理素質，針對身心素質較高的學生，要制訂高層次的教學目標。對素質較差的學生，則要考慮到其在學習過程中存在的某些障礙，適當降低體操訓練的難度，緩解學生的恐懼和焦慮情緒，加強學生的柔韌性和力量感練習。在這一類學生出現了技術錯誤時，體操教師還要及時進行糾正和示范，幫助學生改正錯誤，以便于提高學生的綜合能力。

2.4 高校體操課程分層分類教學的考核評價

在高校實施體操課程分層分類教學時，還要從評價主體、評價方式和評價內容對其進行考核。在體操課堂教學采用分層分類教學法的過程中，不僅要建立教師評價、學生自我評價和學生互評的多元化評價體系，還要重視學習過程中評價和學習終結評價的結合。另外，教師也可以從理論、實踐和操作方面對不同層次的學生進行學習評價。考核的標準要以實際教學目標和分層考核標準為依據，在評價結果上，要重視學生個體在學習前后的比較，以便在一定程度上增強學生的學習積極性，使學生能夠在以后的學習過程中，更加努力地學習。

3 高校體操課采用分層分類教學法應注意的事項

3.1 要重視學生分層的動態變化

學生的學習水平會隨著學生在實際學習過程中的努力而提高，也會因為一些其他因素的影響而降低。因此，學生的層次水平也會處于不斷變化的過程中。所以，在體操課堂教學中，教師在實施分層分類教學法時，還要密切關注學生的學習效果、身心素質和接受能力的變化。對學生在學習中的進步，要給于充分的肯定，并根據實際情況對學生的學習狀況進行重新評估，激發學生的學習主動性，提高學生的體操技能水平，進而提升體操教學的質量。

3.2 對學生進行適時的心理疏導

在采用分層分類教學法實施體操教學時，學生始終都是教學的主體。因此，在對學生進行科學分類后，如果一部分學生因為自身的運動能力差，而在實際的教學過程中，要進行分類降組的化，心理上可能會產生挫敗感或自卑感，教師對此還要格外注意，應對學生的心理狀態和思想狀況有一個準確的了解，適時對學生進行心理疏導，使學生正確認識分層分類教學的目的和意義，幫助學生調整自己的心態，形成良好的競爭觀念，明確自身的優勢和發展方向，從而在學習過程中發更好地揮自身的潛力。

3.3 實現各種教學資源的共享

在采取分層分類教學的過程中，體操教學中多樣化的分組，以及體操訓練的場地和體操教練等教學資源，都會因此而受到限制。因此，在體操教學分層分類的教學實踐中，還要充分利用學習的師資和體操練習場館設施資源，讓學生充分享用優質的教育資源，從而實現教學資源的共享。

4 結 語

體操課程教學作為一項重要的體育教學內容，在進行實踐教學的過程中，面對不同心理特征、學習能力和身體素質等各方面都存在差異的學生，如果按照傳統的教學方式，不但會使一部分學生對體操學習感到枯燥無趣，還會因此影響高校體操教學的質量水平。因此，針對不同類型的學生，還要選擇不同的教學內容、教學手段，制訂不同的教學目標，采用分層分類的教學方法實施層次性。差異性地進行教學，從而真正實現以學生為主體進行教學、有效提升學生學習能力的目的。

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1674-151X（2016）11-091-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.048

投稿日期：2016-10-27

張曉杰（1965—），講師。研究方向：體育教學、運動訓練。