傳播學視域下的微課程傳播機制研究

閆俊霞，陳　薇重慶工商職業學院，重慶　401520

傳播學視域下的微課程傳播機制研究

閆俊霞，陳薇
重慶工商職業學院，重慶401520

隨著在翻轉課堂教學、慕課開發中的廣泛應用，微課程作為在線學習、移動學習的新興信息化資源受到廣泛關注。文章從傳播學“5W”模式出發，通過分析微課程的傳播機制，力圖從傳播學角度對微課程設計提出建設性意見。

5W；微課程；傳播機制；設計原則

1　微課程的概念界定

近年來，隨著以“開放、共享”為理念的開放教育資源運動蓬勃興起，“微課程”這一在線學習、移動學習的新興信息化資源受到廣泛關注。關于“微課程”的概念，目前代表性的觀點主要有：英國納皮爾大學T. P. Kee提出的“一分鐘演講”和美國北愛荷華大學 LeRoy A.McGrew教授所提出的“60秒課程”等。我國的微課程實踐與研究者胡鐵生認為，“微課程”是各種教學資源的有機組合，即能夠按照新課程標準以及教學實踐要求、以教學視頻為主要載體、反映授課教師在課堂教學中，為針對某個知識點或者教學任務而開展的一切教與學的活動［1］。筆者認為，微課程主要是指在“大數據時代”，為滿足學習者的在線學習或移動學習訴求，針對特定學科的單元內容和活動，而設計與開發的微型課程化產物。

2　基于傳播學“5W”模式的微課程傳播機制解析

美國著名的傳播學者拉斯韋爾（H.Lasswell）在《傳播的社會結構與功能》一文中提出了經典的傳播模式——“5W”結構模型：誰（Who）→說什么（Says what）→通過什么渠道（Through which channel）→對誰（To whom）→取得什么效果（With what effects）［2］。微課程作為新媒體時代的一種新興的、發展勢頭強勁的學習傳播現象，也同樣遵循著基本的信息傳播規律，由此我們可以沿著微課程的基本傳播過程：傳播者（控制分析）→訊息（內容分析）→媒介（渠道分析）→受眾（受眾分析）→效果（效果分析），對微課程的傳播機制進行解析。

2.1微課程傳播者分析

微課程傳播者主要是指發布微課程的教育機構、技術人員、設計開發者以及主講教師等。他們作為微課程的傳播主體不僅決定著微課程的傳播方式、傳播內容和傳播范圍，而且微課程傳播源的權威性、可信性、教學設計能力、教育技術策略等也將對微課程的受眾產生最直接的影響。

拋開微課程傳播中的其他因素不管，就微課程傳播者本身來說，他們需要具有一定的權威性（使受眾相信和聽從的力量、威望、地位的特質）、可信性（使受眾承認和信賴的特質）、接近性（了解受眾閱讀習慣，能使其產生“自己人”的共鳴）、熟知性（知名度大，能使受眾產生“熟人”印象）和悅目性（視頻課程內容短小精悍易于接受），只有憑借豐富多樣的教學經驗、詳盡完備的教育理論、熟練靈活的傳播技巧才能在浩如煙海的信息傳播中，使受眾的態度、行為和情感產生預期的傳播效果。

2.2微課程傳播受眾分析

微課程的傳播受眾，就是微課程的教學對象，它涵蓋了微課程傳播中所有的學習信息接受群體，即在線學習、移動學習的所有客戶端目標人群。微課程的教學設計與傳統教學視頻相比而言，不但注重教師的“教”，而且也注重學生的“學”，采取的是一對多的發散型網絡傳播模式［3］。

微課程的受眾依據其瀏覽課程的不同目的，可以分為積極選擇型和隨意旁觀型；依據其對待課程學習的不同方式，又可以分為純粹學習型和介質中轉型。積極選擇型微課程受眾，他們會根據自己的興趣、需求主動地選取某些在線學習內容，幫助其實現某種目標，如教師為獲得職稱評定而主動進行公需課在線學習等。隨意旁觀型則是偶然接觸到微課程內容，他們并沒有預先形成接受期待、接受定向和接受需要。純粹學習型是指他們學習微課只是為了個人提升或完成學習任務，并不做“二次傳播”。介質中轉型，是指介于微課傳播源與純粹學習型受眾之間的一些人，如教育培訓機構、教育服務網站等，他們是微課傳播的中轉站，具有“雙重”的身份，既親自上傳微課學習視頻，也轉載別家的微課學習資源。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目“活動理論視角下高職房地產經紀微課程設計與應用”（項目編號：153290）。

作者簡介：閆俊霞，講師，研究方向為新聞傳播。

陳薇，助教，研究方向為教育研究。

2.3微課程傳播內容分析

微課程主要是指以微教學視頻為核心，采取PPT式微課程、講授式微課程、情景劇式微課程的制作形式，主要教學內容涵蓋“教學設計”“課件資源”“練習測試”“教學反思”“評價反饋”等，從而形成的一個完整、緊密的教學實踐過程。考慮到受眾的注意力特點，微課程視頻的時間一般在10分鐘以內，且教學目標應該簡單、明確，教學內容應短小精悍，知識點應高度概括凝練。

微課程依據其傳播內容時長可分為小粒度資源和大粒度資源。小粒度資源可適用于講授概覽性知識內容、常識性小知識、問題解決和技能共享類知識等，有利于學習者通過自媒體終端進行隨時隨地學習。大粒度資源通常是知識結構性較強、知識粒度較大的內容，例如課程學習單元的內容等，此類資源是內容容量較大的知識點，具有全面的教學設計，包含情境導入、問題提出、案例分析等［4］。

2.4微課程傳播渠道分析

“微時代”的到來，對教育教學領域產生了重大影響。作為微時代學習媒體技術高度發達的資源產物——微視頻課程既是智慧學習的重要資源，能夠滿足學習者入境學習、泛在學習和個性化學習的資源需求，也能夠彌補傳統教學中因學習時空分割、學習媒體多元化而造成的學習注意力穩定性變弱等不足。就傳播渠道與媒介載體而言，微課程可以通過互聯網門戶網站、智能手機、上網本、移動傳媒、平板電腦等終端進行傳播，主要采用的技術支持是Web技術和云學習技術，每個微課程視頻資源的內容時長約為10分鐘左右，微課程的資源容量一般在百兆以內，視頻格式通常為流媒體格式，支持網絡點播等功能，如MP4、Avi、Flv等［5］。

2.5微課程傳播效果分析

微課程視頻學習能夠突破傳統的課程學習局限性，實現隨時隨地、異地學習，能夠有效地實現課程資源共享，使學習者利用自媒體終端進行碎片化學習。與此同時，微課程作為課堂教學的有效補充，也極大提高了學習的靈活性，為繼續教育、移動學習、師資培訓、輔助學習等提供了良好的輔助教學載體，由于其能夠更好地滿足學習者的個性化學習需求，因此近兩年取得令人矚目的傳播效果。比較著名的國內外代表性微課程傳播案例有可汗學院向全球網絡學習者提供免費的學習資源、TED共享優質教學資源、智慧樹網站、vko.cn微課程網等。

3　基于傳播學視角的微課程設計原則

微課程內容開發是一個復雜、龐大的系統工程，筆者結合以上對微課程的傳播機制研究，總結出以下基于傳播學視角的微課程內容設計原則。

1）傳播主體上，微課程傳播者應具備一定的權威性、可信性和接近性，以使學習受眾的態度、行為和情感產生預期的傳播效果。

2）傳播內容上，微課程設計應教學主題突出，教學內容豐富，教學目標明確。

3）傳播形式上，微課程設計應課程短小精悍，便于使用，易于擴充，能夠提高學習靈活性，更好地滿足學習者的個性化學習需求。

4）傳播效果上，微課程設計應突破時空局限，增強教學情境性，易于為學習者接受。

5）傳播渠道上，微課程設計可更新技術支持，豐富課程載體，通過視頻、動畫等多元化的網絡流媒體技術開發微課資源，打造網絡學習共同體。

［1］趙毅.面向數字化學習環境的高校微課程設計與應用研究［D］.武漢：華中師范大學，2014.

［2］邵培仁.傳播學［M］.4版.北京：高等教育出版社，2000：46.

［3］姜妍.影響鳳凰微課程傳播效果的因素分析［J］.今傳媒，2015（7）：123-124.

［4］王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計［D］.上海：華東師范大學，2013.

［5］王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域［J］.中國電化教育，2013（4）：88-94.

2096-0360（2016）14-0027-02

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