基于“JF Can—do”標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)口譯課程教學(xué)改革研究

【摘要】本文以“JF Can-do”標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合我校日語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、水平及需求，設(shè)計(jì)了一套“學(xué)生參與型”課堂教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能和語(yǔ)言交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“JF Can-do 標(biāo)準(zhǔn) 日語(yǔ)口譯 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0070-02

一、引言

目前在我們外語(yǔ)教學(xué)中日語(yǔ)已經(jīng)成為英語(yǔ)之外的第二大語(yǔ)種。據(jù)統(tǒng)計(jì)至2011年設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)的高校增至為466所[1]，而開(kāi)設(shè)科目中口譯是一門不可缺少的課程。但由于受學(xué)校層次、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，在課堂教學(xué)方面還是應(yīng)該因地制宜、因人而異的。如何結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及需求，摸索出一套適合本校學(xué)生的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)本校特色的日語(yǔ)專業(yè)人才是至關(guān)重要的。

2010年日本國(guó)際交流基金以“為了相互理解的日語(yǔ)”為目標(biāo)，參照2001年歐盟公布的《歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架》，制定了日本國(guó)際交流基金日本語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn) （簡(jiǎn)稱JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)）。該標(biāo)準(zhǔn)以“能夠完成的課題（Can-do）”表示日語(yǔ)熟練程度，劃分了六個(gè)等級(jí)（入門級(jí)A1、基礎(chǔ)級(jí)A2、進(jìn)階級(jí)B1、高階級(jí)B2、流利運(yùn)用級(jí)c1、精通級(jí)C2），并列出了四類語(yǔ)言活動(dòng)。該標(biāo)準(zhǔn)改變了以往掌握語(yǔ)法點(diǎn)和單詞為教學(xué)目的的教學(xué)方式，把“完成任務(wù)”和“完成課題”作為教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)日語(yǔ)能力考試也于2010年開(kāi)始改革，其改革的重點(diǎn)則是由注重對(duì)單詞和語(yǔ)法點(diǎn)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際活動(dòng)能力的考核。這為我們的日語(yǔ)教學(xué)也提供了一條改革方向，即：由注重傳授學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥岣邔W(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力。

目前國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教學(xué)對(duì)JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)的研究相對(duì)較少，比較有代表性的有彭、 俆（2013）在《『JF日本語(yǔ)教育スタンダード 2010』與我國(guó)日語(yǔ)教育改革》一文中把該標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)現(xiàn)行的高等教育日語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行了比較分析，指出了其在教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系方面對(duì)我國(guó)日語(yǔ)教育改革的借鑒意義。彭、俆（2014）在《對(duì)我國(guó)日語(yǔ)教育的課堂教學(xué)改革之探討》中以“Can-do”標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計(jì)了一套日語(yǔ)初級(jí)階段課堂教學(xué)改革方案，并探討了如何在課堂教學(xué)中展開(kāi)具有實(shí)際交際意義的語(yǔ)言活動(dòng)。陶（2012）圍繞“Can-do”模式”的理念探討了其在日語(yǔ)課堂教學(xué)中提高日語(yǔ)專業(yè)技能的可行性。孫（2012）結(jié)合實(shí)際日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)案例分析了該體系在日語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段實(shí)施的可行性。以上研究主要從理論角度對(duì)“Can-do”標(biāo)準(zhǔn)的理念及內(nèi)容作了介紹，雖然也有涉及在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，但多限于日語(yǔ)初級(jí)階段的精讀課中，在口譯課程中的應(yīng)用仍未發(fā)現(xiàn)。因此本文試圖以“Can-do”標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，探討適合我校學(xué)生的口譯教學(xué)模式。

二、本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者在開(kāi)始口譯課程時(shí)，對(duì)本校日語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)47名學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷45分。調(diào)查問(wèn)卷是以學(xué)習(xí)者口譯課程學(xué)習(xí)意識(shí)為主，從學(xué)習(xí)意欲度、日語(yǔ)能力過(guò)級(jí)狀況及自我評(píng)價(jià)、翻譯訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)、希望掌握的技能及就業(yè)方向等幾個(gè)方面展開(kāi)進(jìn)行的。通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)意欲不強(qiáng)

我校為二本理工院校，外語(yǔ)專業(yè)并非強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，因此外語(yǔ)專業(yè)的部分學(xué)生是調(diào)劑生，他們的志愿是理工科，被調(diào)劑到外語(yǔ)專業(yè)，本身帶有抵觸情緒，因此本校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意欲不強(qiáng)。

2.語(yǔ)言知識(shí)技能薄弱，自我認(rèn)知過(guò)高

日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基本是零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)兩年日語(yǔ)后在大三階段開(kāi)設(shè)口譯課程，分為上下兩個(gè)學(xué)期。此階段學(xué)生的日語(yǔ)水平并不高，考過(guò)JLPT2的學(xué)生占40%，而考過(guò)JLPT1的僅占4%，但在調(diào)查中卻有44%的學(xué)生對(duì)自己的日語(yǔ)水平表示滿意，但在實(shí)際課堂教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)此部分學(xué)生有很大比例在聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)等應(yīng)用方面未達(dá)二級(jí)水平。由此可以看出部分學(xué)生對(duì)自己的日語(yǔ)水平估計(jì)過(guò)高，抱有“通過(guò)了日語(yǔ)能力考試2級(jí)，日語(yǔ)水平就達(dá)到了2級(jí)”的觀念，其實(shí)不然。

3.缺乏翻譯基礎(chǔ)知識(shí)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有25%的學(xué)生接觸過(guò)翻譯訓(xùn)練，這部分學(xué)生有些是在高中課外輔導(dǎo)班中接受過(guò)英語(yǔ)的翻譯訓(xùn)練，有些是在民間舉辦的輔導(dǎo)班中簡(jiǎn)單接受過(guò)日語(yǔ)的翻譯訓(xùn)練。未接觸過(guò)翻譯訓(xùn)練的達(dá)到了75%，可見(jiàn)本校學(xué)生普遍缺乏翻譯基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4.學(xué)生對(duì)口譯課程的需求各不相同

在就業(yè)去向上只有12%的學(xué)生想要成為專職翻譯，這說(shuō)明本校學(xué)生對(duì)于口譯課需求的難度并不高，能夠完成常用生活場(chǎng)景和工作中所需特定場(chǎng)合的翻譯即可。從希望掌握的技能來(lái)看，雖然有60%左右的學(xué)生想要掌握翻譯理論與技能，但希望提高語(yǔ)言應(yīng)用技能的占75%，這也說(shuō)明本校學(xué)生學(xué)習(xí)口譯課程的目的并非是想成為一名外語(yǔ)翻譯，而是希望通過(guò)本課程強(qiáng)化日語(yǔ)語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力，從而為日語(yǔ)能力考試的順利通過(guò)及今后的就業(yè)、留學(xué)提供保障。

三、以“Can-do”標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的口譯教學(xué)改革方案

基于以上現(xiàn)狀，筆者以“Can-do”標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式上分別進(jìn)行了改革。具體如下：

1.結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言水平、需求重新制定明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)習(xí)者共同的努力方向，其制定受到課程特點(diǎn)、學(xué)生水平和需求、市場(chǎng)對(duì)本專業(yè)的需求等多方面影響，不能拔高也不能過(guò)低。因此筆者基于以上因素，在JF“Can-do”標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下重新設(shè)定了本課程的總教學(xué)目標(biāo)：能夠掌握本課程中出現(xiàn)的各個(gè)常用生活主題和商務(wù)主題的常用詞匯及表達(dá)方式，并能在在事先準(zhǔn)備好的前提下能夠較熟練的獨(dú)立完成各項(xiàng)口譯工作，以強(qiáng)化提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)技能、語(yǔ)言應(yīng)用和交際能力。外語(yǔ)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為JF“Can-do”標(biāo)準(zhǔn)的B2（根據(jù)學(xué)生接受水平和各主題的難易程度可適當(dāng)調(diào)整到B1-B2間）。

2.根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

由于本校特色是培養(yǎng)商務(wù)方向的日語(yǔ)應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)內(nèi)容上分為兩大部分：常用生活主題和商務(wù)主題。以《同聲傳譯—實(shí)用中日日中口譯—即席翻譯》（大連理工大學(xué)出版社，周殿清編著）為主，結(jié)合多本口譯教材，采取“注重場(chǎng)景，結(jié)合技巧”的構(gòu)思原則，以外事接待中“陪同口譯”流程為主線，設(shè)定相關(guān)情景，提供相應(yīng)內(nèi)容的參考用語(yǔ)，幫助學(xué)生拓展詞匯與表達(dá)方式，舉一反三，觸類旁通。

3.創(chuàng)建“學(xué)生參與型”課堂環(huán)境

以下為本課程中“訪問(wèn)公司（工廠）”這一主題為例介紹相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

本主題的教學(xué)目標(biāo)為：①能夠聽(tīng)懂本主題的常用中日詞匯和表達(dá)方式。②能夠用常用詞匯及表達(dá)方式構(gòu)思相關(guān)場(chǎng)景，并在一定準(zhǔn)備的前提下較熟練的向客人介紹自己公司（工廠）的基本情況、產(chǎn)品等，并能夠較準(zhǔn)確地完成口譯工作。

（2）知識(shí)輸入階段

構(gòu)建“學(xué)生參與型”課堂環(huán)境，并不是指只有學(xué)生參與的課堂。而是在教師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)者掌握完成教學(xué)目標(biāo)必須的基礎(chǔ)知識(shí)之上，引導(dǎo)、激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與課堂。沒(méi)有知識(shí)的輸入就沒(méi)有高質(zhì)量的輸出。在本環(huán)節(jié)中筆者將完成以下語(yǔ)言知識(shí)的輸入：①通過(guò)錄音材料導(dǎo)入本主題中的常用中日詞匯（一般播放3-4遍）。②導(dǎo)入常用的中日句型或表達(dá)方式。 ③導(dǎo)入范文，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在宏觀上把握本主題所必須的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）知識(shí)輸出階段

傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，使得整個(gè)課堂上知識(shí)輸入環(huán)節(jié)比重較大。而在本方案中知識(shí)輸入是為知識(shí)輸出階段活動(dòng)的順利展開(kāi)打下基礎(chǔ)。在本環(huán)節(jié)主要完成以下知識(shí)輸出活動(dòng)：①聽(tīng)錄音材料，將所聽(tīng)到的中日詞匯、慣用詞組等迅速口譯成相關(guān)語(yǔ)種。②結(jié)合主題，進(jìn)行常用句型的練習(xí)。③兩人一組，進(jìn)行中日互譯練習(xí)。

（4）實(shí)際演練階段

此環(huán)節(jié)是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)達(dá)成度情況。以小組為單位，設(shè)定場(chǎng)景，分角色完成本場(chǎng)景的口譯工作。本主題為訪問(wèn)公司（工廠），教師為學(xué)生設(shè)定的課題場(chǎng)景為：①中國(guó)A公司經(jīng)理帶團(tuán)到日本軟件B公司訪問(wèn)，內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)于B公司基本概況、主打產(chǎn)品的介紹并完成相關(guān)口譯工作。 ②日本商社田中部長(zhǎng)帶團(tuán)到中國(guó)服裝工廠參觀，內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)于工廠基本情況、生產(chǎn)過(guò)程、產(chǎn)品等的介紹并完成相關(guān)口譯工作。學(xué)生可選擇教師指定場(chǎng)景也可自由設(shè)定。這種方式既可檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況也可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。第二外語(yǔ)的習(xí)得是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將現(xiàn)在知識(shí)轉(zhuǎn)化為潛在知識(shí)的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言活動(dòng)的適當(dāng)反饋可以縮短學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程，可是過(guò)于嚴(yán)厲的反饋也可能適得其反[2]。因此在本階段的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不完整地方應(yīng)適當(dāng)采取寬容態(tài)度。

（5）回顧與評(píng)價(jià)

回顧是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。本方案的回顧主要以讓學(xué)生填寫回顧卡的方式進(jìn)行。回顧卡的內(nèi)容主要包括：新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)；新學(xué)到的翻譯技能；哪些方面得到了鍛煉；不足之處；對(duì)于教師的提問(wèn)及要求等。而評(píng)價(jià)方面主要是結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)針對(duì)完成任務(wù)或課題的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，并將其納入最終考核。

四、改革方案取得的成果及遇到的問(wèn)題

本方案實(shí)施結(jié)束后筆者又做了一次關(guān)于本方案在口譯課堂上幫助學(xué)習(xí)者提高的能力調(diào)查問(wèn)卷以了解學(xué)習(xí)者對(duì)本方案的反饋意見(jiàn)。由調(diào)查中發(fā)現(xiàn)本方案的實(shí)施在學(xué)習(xí)者范圍內(nèi)還是得到了普遍認(rèn)可，認(rèn)為在語(yǔ)言知識(shí)能力、口譯技能、語(yǔ)言應(yīng)用與交際能力方面都得到了很好的鍛煉與提升的學(xué)習(xí)者占到80%以上。部分語(yǔ)言水平較差的學(xué)生認(rèn)為雖然在語(yǔ)言方面提高不大，但在短期記憶能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面卻有所進(jìn)步。但由于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平參差不齊、各自需求不同，也出現(xiàn)了以下問(wèn)題：例如有23%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師用于知識(shí)輸入階段的時(shí)間分配較多，導(dǎo)致在輸出和實(shí)際演練環(huán)節(jié)不能得到充分鍛煉；20%的學(xué)生感覺(jué)上課壓力比較大，不能適應(yīng)該方案的教學(xué)方式；有10%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，該方案比較浪費(fèi)時(shí)間，總體知識(shí)接收量減少等。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以“Can-do”標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、水平、需求，嘗試設(shè)計(jì)了一套旨在提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用與交際能力的教學(xué)改革方案。由于“Can-do”標(biāo)準(zhǔn)在日語(yǔ)課堂中的應(yīng)用屬于探索階段，因此本方案中仍然存在一些不足之處。特別是如何依據(jù)“Can-do”標(biāo)準(zhǔn)更準(zhǔn)確、全面地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)體系，使這一新型外語(yǔ)教育理念能夠有效地運(yùn)用到日語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，形成一套完整的教學(xué)體系，是我們今后要解決的問(wèn)題。

注釋：

[1] 修剛，李運(yùn)博.中國(guó)教育概覽[J].外語(yǔ)教育出版社，2011.7.

[2] 彭瑾、俆敏民.對(duì)我國(guó)日語(yǔ)教育的課堂教學(xué)改革之探索[J]. 日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2014，3.

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭瑾、俆敏民.『JF日本語(yǔ)教育スタンダード 2010』與我國(guó)日語(yǔ)教育改革-以高等教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較為切入點(diǎn)[J]. 日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2013，2.

[2] 彭瑾、俆敏民.對(duì)我國(guó)日語(yǔ)教育的課堂教學(xué)改革之探索[J]. 日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2014，3.

[3] 國(guó)際交流基金.JFスタンダード2010利用者ガイドブック[M]，2010.

[4] 陶魏青. JF標(biāo)準(zhǔn)下“Can—do模式”在提高日語(yǔ)專業(yè)技能中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（11）.

[5] 孫秀云“Can--do”體系在日語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的可行性論證[D]. 中國(guó)海洋大學(xué)，2012，6.

作者簡(jiǎn)介：崔利梅 女 漢族 山東交通學(xué)院日語(yǔ)系講師 研究方向：日語(yǔ)教學(xué)研究.