歷史與社會教學中優化心理健康教育的策略

李玲玉

【摘要】新課程的宗旨是“提高學生的人文素質，鑄造民族精神”，其核心是健全的人格和健康的心理。初中生的心理健康，既關系到下一代的人口素質提高，也影響到他們身心的全面和諧發展。在歷史與社會教學中如何發揮學科優勢，加強學生的心理健康教育，對培養他們的健康心理有著極其重要的作用。

【關鍵詞】歷史與社會 課堂教學 心理健康教育

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0117-02

新課程的核心理念是“關注學生的全面發展”。教育的最終目標是促進學生的個性健康和諧發展。但長期以來傳統的“雙基”教學，應試教育，忽視對學生的人文精神培養；初中《歷史與社會》作為國民教育的基礎學科，“以提高學生人文素質，鑄造民族精神為宗旨。”其主要特點是強調人文素養的培養，核心是健全的人格和健康的心理。《歷史與社會》教材本身蘊含著豐富的心理健康教育素材，作為農村中學的歷史與社會老師，將初中《歷史與社會》教學與心理健康教育相結合，使學生“能夠正確面對人生、社會和自然環境中的種種問題，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。”下面我就結合自身的教學實踐談談在歷史與社會教學中優化心理健康教育的幾點策略。

一、注重情感培養，密切師生關系

初中生的心理處于半成熟狀態，可塑性很強。在義務教育階段，教師是學生成長過程中重要的指引人，他們與學生密切程度往往會影響孩子對他的信賴度。因此，教師一方面要以自身的品行、個性和素質修養去感染學生，引導學生，另一方面在教學中應密切師生關系，積極倡導民主、平等、和諧的新型的師生關系，尊重他們的感受，尊重他們的思想和情感。蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”這包括教師親和的表情語言，親切的體態語言，以及贊賞式的鼓勵性語言。社會心理學家認為，人類本性最深的需要是渴望別人的欣賞。教學中教師多使用肯定贊賞式的語言，就會使學生特別是內心孤獨的學生感受到平等、尊重，感受到自身的價值。這不僅有助于學生心理健康，而且學生對教師的信賴度增強，學生自然而然對本學科的學習有種期待心理，學習主動性增強，教學效率大大提高，這正是所謂“信其師，親其道”。

二、深挖教育素材，促進學生心理健康

《歷史與社會》學科與其他學科相比，有其得天獨厚的育人優勢，教師應善于挖掘其中所蘊含的豐富的育人素材。其中歷史猶如一部真實動人的生活教科書，在浩瀚無邊的歷史知識中，不乏有許多富有育人價值的歷史事件和歷史人物。如學習四大發明所描繪的中國古代科技史上的輝煌，學生會振奮不已，民族自豪感油然而生；從戚繼光、俞大猷抗擊倭寇的壯舉中，從林則徐壯國威的虎門銷煙中，學生產生了對偉大的民族英雄的崇敬之感；此外歷史上的優秀人物如古代的成吉思汗、康熙、乾隆等，近代的孫中山、毛澤東等偉人所透射出的特有的偉人魅力，無不感化著學生的心靈。如本人所任教的學生中朱某是典型的問題學生，學習缺乏自覺性，紀律缺乏自制力，但他在歷史與社會課中表現判若兩人，特別是學習中國近代的那段辛酸的屈辱歲月，喜怒哀樂盡顯臉上，強烈的愛國之情得到刺激和激發。這些豐富的教育素材，正是本學科所包容的特有教育資源，顯然在陶冶學生情操，提高學生素質，特別是對健康心理的形成起了極大的作用。

三、聯系社會生活，豐富心理健康教育內容

《歷史與社會》作為開放的課程，“基于學科 ，高于學科，面向現實世界；始于課堂，走出課堂，融入社會生活。”因此教學時要聯系生活實際，融入生活素材，充實拓展教育內涵，提升對學生心理健康的教育。如七年級（下）第七單元的《規則的演變》時，可引用“小強熱線”“阿福講白搭”等電視節目所報道的周圍發生的交通事故直觀形象地表達各種規則對我們生活的重要性，幫助學生理解生活中規則無處不在，拉近課本與生活距離，有利健康心理的形成。

又如在新課標理念下的初三九上《全面侵華戰爭的爆發》，除要遵循依綱源本的原則，我想更為重要的是對學生的愛國情感教育。聯系近來時事新聞內容，如日本右翼勢力篡改教科書，歪曲歷史，美化其侵略戰爭，日本政客頻頻參拜靖國神社等內容，使學生內心與那段血的歷史、鐵的血證產生思維碰撞，激起情感矛盾，激發愛國情感。并聯系我國將每年的9月3日定為中國人民抗日戰爭勝利紀念日和將12月13日確定為南京大屠殺死難者國家公祭日，以提升強烈的民族責任感。特別是在最后“我想對______（日本政府、日本人民、日本學生……）等說”板塊中，更是激起學生強烈的憂國愛國之情和民族責任感。這對學生強化民族精神，培養良好的情感和態度，使學生形成正確的人生觀和世界觀起著極大的推動作用。

四、活化教學形式，搭建心理健康教育平臺

傳統教學觀在教學活動中片面強調以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的教育方式，忽視學生在學習過程中的主體地位，甚至把他們看成是知識的“容器”，這嚴重束縛了學生學習的主動性，抑制心理健康發展。新課程的實施則倡導學生積極參與、勇于探索、樂于動手，培養學生獲取信息和新知識，分析解決問題的能力。這就要求教學時特別注重學生學習的主體性，美化教育教學環境，活化教學形式，搭建心理健康教育的平臺。

1.創設情境，激發學生學習興趣。通過創設情景來激發學生興趣，要引起學生的興趣，所設置的情境不能與生活脫節，必須要與學生實際有緊密聯系，要讓學生從思考、討論中得到滿足和快樂。從新課程的實施方式看，新課程的特點是選用富有情節的實例或案例顯現問題，營造解決問題的情境，以促進學生在解決問題的過程中活化知識，變教條式知識為解決問題的工具。在現代教育技術日益發展的今天，我們可采用影視、音像及多媒體等直觀教學手段來創設形象情境，也可借助詩、詞等文字形式，進行不同學科的知識遷移與滲透，以此來誘發學生的主動探究欲望，在其內心形成積極的心理品質。

2.設計活動，體驗成功的愉悅。心理學家認為，每個人都具有愿意努力和有所成就的傾向。教學時要創設學生成功的機會，如小品表演、角色扮演，讓其體驗成就感，從而促使其心理健康發展。如在《諸侯爭霸和社會變革》一課學習時，分小組派代表各扮演七個諸侯國國君，并根據老師提供的相關信息，加入學生個體的豐富想象，進行介紹該國變法方案。并將參與機會盡量向平時不善表現自我、性格孤僻型的學生。有的學生還真富有創造性地，如：“吾乃商君也，想當初……”這樣在充滿歡笑的環境中，原來怯生的表情綻開了自信的笑容，從而也逐漸產生對待學習、生活的積極內動力。又如關于《百家爭鳴》的教學時，在教師的指導下，讓學生根據自己的理解與想象，揣摩當時特定場合下的特定人物的特定心態，設計出諸子百家的文化巨匠的臺詞，并配上旁白，進行角色扮演，從而一定程度上再現歷史畫面，盡管學生的理解與表演與歷史略有偏差，但由于學生的表演自行設計創作，使其更多地體會成功，享受愉悅，強化了學生的學習動機，如果教學中，教師多給學生特別是給家庭缺少關愛性格內向的同學提供施展能力的平臺，將有利改變其消極的自我概念，充分調動學生學習的積極性，促使他們激發內部動力機制，主動內化教育要求，有利于他們的心理健康。

3.走出校園，參加社會實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。讓學生在實踐感知，去操作，去思考，獲得最直接的個人經驗，從而使知識的學習通過直接體驗擴展到心理的范疇，使學生的身心發展，并通過交流、合作、互相啟發、互相交流，達到共同發展。基于此我在新課標視野下進行七下社會《如何開展社會調查—以調查家鄉為例》教學時，利用周末安排學生作“來自家鄉的報告”的社會調查，并在課堂上分小組交流探討，同學們來自不同地方，所獲取的直接經驗各有不同，交流討論時非常激烈。學生積極參加社會調查這一實踐活動，有利于培養創新精神和實踐能力，有助于把書本知識與社會實踐結合起來，幫助我們認識社會，參與社會，全面提高自身素質。

五、結束語

初中學生心理健康問題是當前學校的一個突出問題。我們教師應在實踐中不斷思考，勇于探索，努力尋求歷史與社會教學中最佳的心理健康教育模式，以促進學生身心健康和諧的發展。

參考文獻：

[1]《歷史與社會課程標準（2011年版）》[M].北京：京師范大學出版社2012年1月

[2]袁振國 .《當代教育學》

[3]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學.北京：教育科學出版社，1983