發揮學生主體性，提高課堂教學效益

李彤

【摘要】主體性教育的主要目標是培養和發展學生的主體性。在整個教學活動中，學生是特定的認識、信息交換主體。大多數教師已經接受學生主體的思想，但在具體的政治課教學過程中，學生的主體作用的往往發揮不理想，這就需要教師采取措施，充分發揮學生課上的主體性，優化政治課堂教學。

【關鍵詞】主體性 政治教學 高中

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0119-02

課上學生的主體性發揮不理想，究其原因，主要是教師習慣于引導學生隨著自己的思維走，長此以往，學生的主觀能動性降低，逐漸缺乏自主性和自覺性，只是單純的被動接受，就好像成了學習的機器。這種行為與發揮學生主體性是相悖的。因此，政治教師需要在日常教學實踐中尊重與相信學生主體，讓學生能夠積極參與教學過程。下面我談談我在教學中的一些做法。

一、堅持學生發展為本，正確處理教材和學生的關系

要提高學生素質，關鍵是從學生出發，培養學生的自主學習能力。這就需要在教學實踐中堅持學生發展為本，扎扎實實地組織教學。只有觀念正確，才會設計合理的教學。

對課堂教學的掌握程度不單單只局限于學生把握教材，更主要的是引導學生借助教材發展思維情感等的能力。通過課堂學習讓學生逐步修整自己的知識網架結構，理解教材，掌握運用政治理論的本領，提高自身認知水平。想達到這個目的，教師必須針對不同層次的學生實際情況來實施教學過程，充分發揮學生的主體性。所以，正確處理教材與學生的關系是實現學生主體性的關鍵一步。

二、創造和諧的課堂活動，觸動師生思維碰撞

目前的政治課教學過程中，教師仍然是主角，一味的注重灌輸理念，即使讓學生發言也不可以出現與自己的意見相悖的東西。這種教學方式使得課堂氛圍嚴肅、刻板、沉寂，學生在這樣的氛圍中怎么能發揮出主體性呢？因此，教師要努力創造和諧的課堂氛圍，讓學生有一定的活動空間，創造融洽的師生關系。和諧的課堂活動是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用感覺器官，反復去體驗。在理解教材同時，不斷提高思維能力。通過教師的點撥和引導等，師生雙方能產生思維碰撞，學生的主體性才能得到充分的發揮。

三、轉化目標為問題，培養學生自學能力

教學目標可謂教學的靈魂，它決定了教學的主導方向。傳統教學中，學生往往依靠死記硬背來掌握結論，不能充分發揮其主體性，同時也遏制了其創造力。解決的方法就是把目標轉化成問題，設計合理的問題引導學生的探索精神，在過程中掌握知識、培養能力。

問題的設置有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性，還要具有一定梯度。教師通過這種方式培養學生解決和運用的能力，從而達到教學目的。具體方法有兩種：一是針對目標和內容設計“提綱式”閱讀訓練題，按順序排列，課前發給大家。二是從實際生活事例或學習中存在的問題，提出一些思考題。政治教師必須悉心研究教學目標，設計出適合學生的思考題。

四、促進結論教學向過程教學轉化，教會學生程序、方法

傳統的教學活動是教師講結論，學生背結論，結果就是學生里掌握了知識，但并不具備解決問題的基本能力。對學生來講，最重要的不是掌握知識，而是知識是如何形成的。因此教師必須把結論的教學轉變為過程教學，突出學的地位。要正確處理學與導的關系，重視教師的“導”，組織學生積極參與學習過程，獨立思考，得出結論，必要時還應參與到學生的討論中去。

同時，隨著知識經濟的到來，學習能力將成為最重要的生存能力。培養學生探索知識的程序和方法，也注定成為高中政治教學的重要內容。教師要合理設計課堂探索路徑，對學生進行逐步引導，促使學生形成正確的思維方法。

五、有針對性地訓練，提高學生綜合能力

訓練是學生深化理解、鞏固新知和培養能力的過程。學生的層次不同，對問題的理解程度和解決問題的能力也會相應存在差異，日常課堂訓練中教師要以學生實際情況分層次設置問題，有針對的對學生進行訓練。對于基礎知識和基本概念要由點到面、由簡到難循序漸進，確保扎實訓練，保證全面性；對于新舊知識混淆點采用對比訓練，做到求同存異；對于知識能力結合點采用創造訓練，爭取做到舉一反三；對于重點難點采用反復訓練，常練常新；對于同類知識采用典型訓練，力爭做到觸類旁通。

訓練題的設計要有大的思維容量、很強的思維過程，要充分體現知識的發生、發展和遷移過程。訓練的方式要有時效性，教師應該精心安排，不單單局限于尋找出問題的答案。結合我自身的教學實踐，我認為訓練一般要具備四個環節：①精選實例示范。選擇最能體現知識和訓練目標的例子作為課堂講解樣例，講解過程應該由淺入深、由簡入難、由部分到整體，逐步推進。②學生討論釋疑。教師要高度重視學生的主體作用，對于一般的問題需要學生通過討論獲得解決方案，難點由教師示范點撥后再讓學生討論。③教師提示點撥。學生出現問題時教師予以提示相關參考內容和資料等，并在學生討論的過程中適時點撥，好的方面予以獎勵，欠缺的地方及時糾正和補強。④師生梳理歸納。學生在討論、教師釋疑的基礎上，與老師共同梳理知識，歸納學習內容和訓練方法。

通過訓練不僅能讓學生鞏固知識、培養能力，也能讓教師及時獲得反饋信息，不斷提高課堂教學效益，意義非凡。

六、引導學生構建知識網絡

知識是能力的載體。鼓勵學生掌握結構化知識，是培養學生技能、提高學生素質的重要條件。在日常課堂學習中，學生獲取的往往是分散、缺乏聯系、無序的知識，教師要引導學生明白各種知識的內在聯系，經常總結和概括，將知識重新梳理，連接成鏈條，使得知識可以由點到線、由線到面、由面到網，由無序到網架系統。這樣，學生懂得了知識的基本架構，不僅能輕松理解相關內容，也有利于老師在有限時間內向學生傳授高效的教材核心內容，如此一來，課堂效率就會大大提高。

總之，教學實踐經驗讓我們明白，發揮學生的主體性是實現有效教學的出發點，是推行素質教育的重要前提。教師要不斷提高自己的理論知識，不斷豐富自己，在課堂教學過程中充分發揮學生主體性，不斷探索、不斷改進，不斷優化課堂教學，這樣才能更大程度的提高教學效益。