淺談小學語文教學中的聽說讀寫訓練與創新能力的培養

肖楠

【摘要】智能發展的最佳境界是人類的想象力——創新能力。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要， 因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類的進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

【關鍵詞】語文教學 創新能力 培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0150-01

隨著知識經濟與信息時代的到來，我們進入了一個嶄新的世紀。面對層出不窮的機遇與挑戰，作為一名教師我深知，新的時代要求學生首要具備的就是創新能力。李克強總理曾指出：“教育與科技事業要走改革創新之路，全面提高民族素質和創新能力。”所以，教師的工作不應僅是“傳道、授業、解惑”，我們所要培養出的人才不應只是知識的“傳承者”，更應是知識的“創新者”。的確，只有創新才有知識的更新、只有創新才有社會的發展，只有創新才有人類的進步。由此，我想小學語文這門學科是實踐性、綜合性很強的基礎工具性學科，我們在教學中應如何開拓學生的創新精神、啟發學生的創新意識、培養學生的創新能力呢？無疑聽、說、讀、寫這四種基本語文能力的訓練是與創新能力的培養密不可分的，教師在教學過程中應將聽說讀寫這四種語文能力的訓練與創新能力的培養相結合，爭取做到通過聽說讀寫訓練培養創新能力，在創新中鞏固聽說讀寫能力，使二者相互統一、相互聯系、相互促進。

一、聽——邊聽邊想

人們每天都相互交往，都要聽他人講話，為了正確理解別人說話的含義，必須具有一定的聽話能力。在小學的日常聽話訓練中，通常教師只注意讓學生對語言本身的感知，而忽視了聽的過程其實是聽與想的結合，即邊聽邊想、邊聽邊分析、邊聽邊綜合、邊聽邊篩選，而分析、綜合、篩選的過程，則是學生在簡單“聽”的基礎上所進行創新的過程——將別人通過說話所傳達的知識或信息，經過分析、綜合、篩選去粗取精、去偽存真，創造性地使其變為自己的“儲存”。

那么在教學中，我們如何使學生在聽話訓練中做到邊聽邊想呢？我想，我們不妨在教學中對學生進行如下要求：

1.明確目的

在進行聽話訓練時，無論是聽故事、聽演講還是聽報告，我們都要提前向學生布置好聽的要求，即要求學生重點聽什么，這樣學生在聽的時候，就有了明確的指向，就會篩選出有用的信息，過濾掉“旁枝雜葉”，這一過程就是學生在聽的過程中創造地節取和總結的過程。

2.善于辨析、強化記憶

在每次進行聽說訓練以前，我們除了要求學生有重點的聽以外，還應該力爭讓學生從訓練中獲取有益知識和信息做到“有得”。而要想做到有所得，學生就必然在聽的過程中綜合、分析聽到的信息，辨析、整理出有價值的信息，然后經過強化記憶，將這些信息轉化為自己可以拿出來就用的知識。從分析到記憶這一過程不是簡單的量的積累，而是學生利用原有知識融匯、掌握新知識的質的飛躍。

二、說——想說、要說

小學語文教學中的說話訓練是培養學生創造性思維能力的一個重要途徑。也是檢驗學生口語表達能力的一個重要窗口。日常教學中，我們時常發現，許多學生不善表達，即使是簡單的語意，也很難用清楚明了的語言表達出來。糾其原因是其創造性思維較差，不能較好組織和運用語言。那么，如何才能培養學生的創造性思維、提高口語表達能力呢？這就要求我們做到：

1.說話項目多元化

傳統的說話訓練課上，通常都是由老師或書本規定一個統一的說話題目，全班所有同學根據這一個題目去說。俗話說“蘿卜青菜——各有所愛”，興趣不同、愛好不同的幾十位同學，不可能都對同一個題目產生興趣。試想，在毫無興趣的情況下，怎么能使學生的創造性思維閃爍靈感，進而侃侃而談呢？所以，我們在說話題目的選擇上，一定要顧及學生的兒童心理以及其興趣愛好。顧忌“各有所愛”的每一個說話主體，盡量使說話的題目多元化，讓學生各取所“愛”，甚至也可以讓學生自擬題目來說。也只有在興趣的激勵下，學生才能淋漓盡致地發揮其創造性思維，組織好自己的語言，說出自己想要說的話。

2.說話內容個性化

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的個性是一種由體力、智力、思想情感、意識、情緒等熔成的最復雜的合金，不了解這一切就談不上教育?！彼?，我們說話訓練的內容也不應一味地講求整齊劃一，而要讓學生“我口說我心”，給學生創設一個可以張揚個性的說話環境，這是培養學生創造性思維的一個重要條件，而讓學生壓抑其個性地去為了迎合老師或同學而說的行為，其實正是抑制了學生的創新欲望，埋沒了創造性人材。

只要我們能為學生提供多元化的說話題目、能讓學生盡情地說出他們的心聲，那么，其創造性思維必然會潛移默化地得到發展，進而提高其駕馭和組織語言的能力。

三、讀——重在過程

小學階段，閱讀訓練的目的就是讓學生掌握閱讀技巧、發展認識能力、培養創造能力、陶冶情操、養成優良的思想品德。作為教師，太多的時候，我們將自己設定為閱讀訓練的主角。閱讀前以統一的問題去束縛學生的思維，閱讀后又以統一的答案去規范學生的理解。試想，在這種情景下進行的閱讀訓練，怎么能使學生的認識能力和創造能力得到發展。因此，我認為我們應將傳統的閱讀訓練模式轉變為學生自己的閱讀實踐，教師由主導變為引導。讓學生在經歷自讀——想象——分析——推理——結論這一系列相互聯系的過程中，達到閱讀訓練的目的。

四、寫——我手寫我心

作文，是檢查學生語文綜合能力的一個窗口。作文訓練，所培養的就是學生綜合調度自己的語文知識和語文技能，融合生活感受、思想感情，從而寫成文章的心理素質和文字表達能力。而少年時期，正是發展思維能力的最佳時期，他們有興趣進行創造性的思考活動，因而作文中往往會出現別出心裁的奇思妙想，只要我們引導得當，便能幫助學生鞏固正確思維方式，摒棄錯誤思維方式，發展創造性思維。

五、結束語

為了迎接知識經濟的挑戰，為了培養創新人材，我們必須摒棄陳舊過時的教育思想和教學模式，把培養學生創造能力同教學過程結合起來，把培養創造性思維變成可操作的教學活動。將我們的教學變為一個學生主動參與和探索的過程，幫助學生在掌握人類認識成果的基礎上，培養學生的開拓創新精神。古人云：“智識雖淺，罄竭則深”，就讓我們每一位人民教師都肩負起新時代賦予我們的新使命，培養出一批又一批遨游于知識經濟時代的創新人材。