關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的探究與反思

楊忠榮

【摘要】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)的一大難點(diǎn)。本文主要針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行探究與反思，并提出相應(yīng)的解決策略，希望能夠有效的提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 模式探究 反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0246-02

英語(yǔ)學(xué)科與其它的學(xué)科不同，它有著屬于自己的獨(dú)特特性。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，對(duì)全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平有著十分重要的作用。但是，就目前的初中英語(yǔ)教學(xué)狀況而言，雖然很多初中英語(yǔ)教師已經(jīng)開(kāi)始重視起英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用和意義，也積極的采取一系列的措施來(lái)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，但是在閱讀教學(xué)過(guò)程之中，仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)相分離

要想有效的開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就一定要充分的重視起詞匯方面的教學(xué)。英語(yǔ)詞匯是學(xué)生全面理解英語(yǔ)文章的基礎(chǔ)，但是詞匯又依附于英語(yǔ)篇章，在文章中根據(jù)不同的語(yǔ)境會(huì)產(chǎn)生不同的含義。當(dāng)在文章中對(duì)某個(gè)詞匯理解錯(cuò)誤時(shí)，就會(huì)影響整個(gè)段落甚至是整篇文章的閱讀，導(dǎo)致理解出現(xiàn)偏差。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是十分重要的。但是，在實(shí)際教學(xué)狀況之中，英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)依照Reading中二十個(gè)左右的單詞進(jìn)行單獨(dú)性教學(xué)，如教師播放錄音——學(xué)生跟讀——教師講解詞匯——生讀、背單詞——教師組織單詞聽(tīng)寫(xiě)，這一固定模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)同閱讀教學(xué)的充分結(jié)合，最終都成了學(xué)生枯燥的單純記憶，忽略了學(xué)生詞匯語(yǔ)境理解能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)。表面上學(xué)生掌握了很多的單詞，也知道了單詞的各種含義以及用法，但是在實(shí)際的英文閱讀時(shí)間中，學(xué)生卻很難準(zhǔn)確理解詞匯的含義。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏課堂互動(dòng)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師常常以教材作為教學(xué)的根本，在引出閱讀教學(xué)的主題之后，就開(kāi)始講解文章，帶領(lǐng)著學(xué)生去理解文章大意。在這個(gè)過(guò)程中，教師一直都處于課堂主體的地位，而學(xué)生也只是在教師的主導(dǎo)之下來(lái)思考相關(guān)的問(wèn)題，并且進(jìn)行被動(dòng)的回答。這種被動(dòng)的教師講課學(xué)生聽(tīng)課的模式，是一種十分單一的課堂互動(dòng)，它在很大程度上限制了學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生一直都處于十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用不科學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，很多教師不懂得教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，一些教師過(guò)分的依賴(lài)多媒體設(shè)備，利用多媒體進(jìn)行文章的講解，雖然這種方式將課堂內(nèi)容更為直接的展現(xiàn)出來(lái)，在吸引學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，便于學(xué)生的理解，但是，也在無(wú)形之中限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師在閱讀課上留給學(xué)生的個(gè)人空間非常有限，但英語(yǔ)的閱讀教學(xué)其實(shí)是一種個(gè)性化的行為方式，教師的閱讀分析代替不了學(xué)生自身閱讀的實(shí)踐。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的思考，從而加深自己對(duì)于文章的理解以及感受。

4.閱讀材料單一

教師教學(xué)中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容外，其余的大多來(lái)自閱讀練習(xí)題。絕大部教師沒(méi)有根據(jù)書(shū)的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體水平向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀材料，所以很少有學(xué)生去涉獵那些時(shí)事性強(qiáng)的學(xué)生英文報(bào)，去了解最近發(fā)行的英語(yǔ)刊物和書(shū)籍。再者，即使有些學(xué)生想讀，也沒(méi)有人導(dǎo)讀。絕大部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要是閱讀類(lèi)試題。

二、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.加強(qiáng)詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，一定要做到有的放矢。在初中的英語(yǔ)閱讀中，最影響英語(yǔ)文章閱讀速度的便是生詞。在閱讀中遇到詞匯量既多難度又大的狀況之下，教師要積極的進(jìn)行備課，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、閱讀中理解以及閱讀后詞匯鞏固等任務(wù)。同時(shí)，教師要積極的創(chuàng)新詞匯教學(xué)的模式，在教授學(xué)生詞匯發(fā)音以及詞匯含義的前提之下，讓學(xué)生在閱讀文章的語(yǔ)境之中進(jìn)行生詞的學(xué)習(xí)，給學(xué)生時(shí)間讓他們多聽(tīng)詞匯，多讀詞匯，從而能夠在有限的時(shí)間之中可以靈活的運(yùn)用詞匯。例如，教師要積極創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生更加快速的記憶單詞。在閱讀教學(xué)課堂上，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行情境模擬，將閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)化，讓學(xué)生能夠有處于實(shí)際生活中的感覺(jué)，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為中心，進(jìn)行課堂互動(dòng)

以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，是指教師之間、師生之間以及學(xué)生之間的多向互動(dòng)。從而讓學(xué)生可以在這種互動(dòng)之中更好地理解英語(yǔ)文章，不再將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是享受英語(yǔ)閱讀，鍛煉自己的思維能力，使英語(yǔ)閱讀的課堂充滿(mǎn)活力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，教師要對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀，根據(jù)閱讀教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)。既要重視好語(yǔ)言以及能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，又要充分的考慮到學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。在做好這些的前提之下，教師要設(shè)計(jì)好提問(wèn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章上的理解記憶，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及水平。除此之外，教師還要多安排學(xué)生在課堂中進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生多次與文本進(jìn)行互動(dòng)，從不同方面，不同層次了解文章信息。

3.豐富閱讀教學(xué)形式，科學(xué)選擇教學(xué)方法

為了提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，初中英語(yǔ)教師要積極豐富閱讀教學(xué)形式，科學(xué)選擇教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以靈活尋找讓學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生之間分小組對(duì)話(huà)、角色扮演、英文歌曲演唱、英文電影經(jīng)典臺(tái)詞欣賞等多種閱讀教學(xué)形式，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及興趣。在這種良好的教學(xué)氛圍下，教師還要做好評(píng)價(jià)者、組織者和管理者的角色，公平公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。這種教學(xué)模式，不僅增加了學(xué)生之間的交流合作以及師生之間的情感交流，還達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平，教師閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語(yǔ)篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀，而不是一成不變地先聽(tīng)錄音朗讀，后回答問(wèn)題。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清文章中的時(shí)間、空間、事件發(fā)生的順序與關(guān)系，再配以一些思考問(wèn)題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)其抓住主題。

4.保證閱讀時(shí)間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

從七年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。不僅為學(xué)生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時(shí)間。比如每節(jié)課留出幾分鐘讓學(xué)生讀英語(yǔ)課外書(shū)，布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)有意識(shí)地少布置筆頭作業(yè)，而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等，使學(xué)生有時(shí)間讀，有東西讀。同時(shí)，每周安排1～2節(jié)自由閱讀課，給學(xué)生提供更多的自主閱讀的條件。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須在課堂教學(xué)上下工夫，克服存在的主要問(wèn)題，采取相應(yīng)對(duì)策。同時(shí)，學(xué)生也要配合教師的課堂教學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)課，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的有效提高不是一朝一夕的事情，教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，敢于對(duì)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，增強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而更好地提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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