對中職教育教學改革的思考

陳衛(wèi)華 官淑琴

摘 要：在加快發(fā)展現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育中，應進一步改變中職教育的教學形式，建立良好的教育溝通平臺，充分調(diào)動中職生的學習積極性，形成學科技能教育的特色。

關鍵詞：中職；教育教學；改革；可持續(xù)發(fā)展

隨著時代的變遷，社會的進步，各行業(yè)工作的環(huán)境、職責和要求發(fā)生了深刻的變化，市場給技能型、操作型、實用型的人才提供了更多機會和廣闊的發(fā)展空間。為此，職業(yè)學校唯有與時俱進，與社會接軌，才有其存在的合理性，才能實現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。職業(yè)教育的改革勢在必行、刻不容緩，黨和政府對職業(yè)教育也進行了新的探索和嘗試，作為身在中職一線的從教人員，有使命和義務去切合實際地促進職業(yè)教育的發(fā)展。

一、建立學校與企業(yè)雙重指導教學的合作形式

對于職業(yè)技術教育來說，實踐教學是教學的一種重要形式。通過學校和企業(yè)的合作，企業(yè)會充分為教學提供資源，教師可以將理論課堂搬到企業(yè)場地中，使講解和實際操作有機結(jié)合起來，教學可以分為現(xiàn)場教授、示范、分組訓練、現(xiàn)場考核、分析問題和總結(jié)經(jīng)驗六個步驟，利用2—3個小時，圍繞一個訓練項目展開。在示范時，要求企業(yè)的相關工程師和教師共同為學生做專業(yè)的演示，在課程結(jié)束之后，讓學生自己總結(jié)交流，教學質(zhì)量會大大提高。

二、以對話教學為平臺

這里的對話可以理解為兩方面。第一個方面是人與人之間的對話，包括學生和學生之間、學生和老師之間、學生的自我對話。第二個方面是人與機器設備之間的對話，包括學生與書本之間的對話、學生用學習用到的機器設備之間的對話。

對話這個教學平臺有著它自身不可替代的特點：第一，門坎低，所有的學生都可以參與進來，只要愿意開口說話的都可以參與。第二，體現(xiàn)出教師與學生的平等地位，對話不同于談話，只要有想法就可以說出來，以討論為主。第三，在學習過程中，學生的主動性有所提升，在不同形式的不斷“對話”中，學生可以完成自主學習，進而提高中職教育教學的質(zhì)量。

三、建立完善的獎勵機制，調(diào)動學生的積極性

學校和教師可以采用一些獎勵機制來刺激學生對學習的興趣和動力。例如：設置一些課堂上或者學校內(nèi)的比賽，優(yōu)秀者可以獲得相應的獎勵和證書。鼓勵學生參與一些國家級的大中型比賽，奪得名次的學生，學校予以現(xiàn)金獎勵或減免學費等獎勵。還有設立獎學金機制，每學年成績優(yōu)秀的學生會得到相應等級的獎學金，對優(yōu)秀學生予以保送進入省內(nèi)高職院校相應專業(yè)就讀獎勵或加分、優(yōu)先錄取的政策，或者推薦就業(yè)單位等。

四、堅持學科的可持續(xù)發(fā)展

在中職教育教學改革中，要用發(fā)展的眼光來看待學生，每個學生都有其強項和長處，并且學習能力是可以發(fā)展的，要堅持學科的可持續(xù)發(fā)展，充分開發(fā)學生的潛能，使他們的技能得到更好的開發(fā)和提高，迎合中職教育的理念，培養(yǎng)學生的一技之長，并使之成為對社會有用的人才。

綜上，是本文對中職教育教學改革的思考，通過校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)學生的專業(yè)技術和操作技能，以對話教學為平臺增進學生對職業(yè)道德素養(yǎng)重要性的認識，利用獎勵機制刺激、引發(fā)學生的積極性來達到學科的可持續(xù)發(fā)展，從而有效地促進中職教育教學改革的進程。

參考文獻：

[1]朱慧；“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式在高職院校的實踐研究[D]；蘇州大學；2010年；

[2]魯婉玉；高職教育中“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究[D]；大連大學；2011年

作者簡介：

陳衛(wèi)華，男，1978年10月，漢族，江西省貴溪人，工作單位：江西省鷹潭市應用工程學校，講師，本科，主要研究方向：計算機平面設計。

官淑琴，女，1972年12月出生，漢族，江西省撫州市東鄉(xiāng)縣人，工作單位：江西省鷹潭市應用工程學校，講師，本科，主要研究方向：計算機平面設計。