高中數學課堂教學淺析

余天會

摘 要：課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力；不但要發展學生的智力，而且要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要主學生會學，特別是自學；如何提高45分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。

關鍵詞：高中數學；教學；素質教育

一、以自主學習為主線

在傳統的教學中，教師在課堂上占有主體的地位。每一位老師都精心地備課，不愿浪費課上的每一秒鐘，滔滔不絕地講授，唯恐說得不夠細致，說得不夠全面。可殊不知在這種填鴨式的教學模式下，學生處于被動的狀態，是很難收到良好的教學效果的。學生成為學習的奴隸，他們缺乏自己動手、動腦的意識和能力。總是一味地跟隨教師的步伐，從不自己去思考，自然沒有創新可言，更不可能培養出創新的人才。這是傳統的教育教學中存在的最大的問題之一。

我們要一改以往的教學模式，在教學思想、教育理論的指引之下，在實施教學活動中，讓學生成為學習的主人，提倡學生自主學習。學生才是學習的主體，教育教學最終是圍繞學生展開的。讓學生自己去思考、去探索、去創新。自主學習是圍繞學生為主題中心，將學生由傳統模式的被動學習知識轉變成為能夠自主學習的主體，能夠自我建設，在教育教學中，教師則起到一個促進幫助的引導者，在整個學習過程中，徹底改變以前的教育模式，使得學生能夠更好地學習，以學生為中心，使他們能夠充分吸收知識，提高創新能力。

二、以引導學習為次線

在數學教學的過程中，學生是學習的主人，而教師是學習的組織者、引導者和合作者。無論是什么樣的教學思想，或是什么樣的教學模式，都是對教師施教的一種指導和要求，它們的價值，都是要通過教師來體現的。只有教師引導得好，學生的主觀能動性才能真正地被激發，才能真正地做到自主學習。

1.引導學生課前預習

要充分發揮教師的引導作用，最大限度地激發學生在學習中的積極主動性，體現主體地位，不僅僅表現在課堂上，而是在課堂教學還沒有開始之前，就引導學生搶先進入角色，成為學習的主體。為教師在課堂上更加深入地引導做了充足的準備。這就要求學生在課前做預習，圍繞教學目標，借助其他工具的幫助，完成對教學內容的初步認識。

同時，課前預習，還可以培養學生良好的學習習慣，讓他們能夠獨立思考，自主學習，在這個過程中，使他們的學習能力不斷地提高。

2.引導學生生疑解疑

課堂上的引導主要是通過提問和解決問題的方式來實現的。老師的問題使學生有了疑惑，他們才會努力地去思考、去探索，想辦法解決問題。同時教師的問題，決定了學生思考的方向，也決定了課堂教學的深度和廣度，更影響著教學效率。因而，在教學過程中，教師是否能夠成功地設疑，是非常重要的。在課堂引導過程中，設疑時應該注意一些問題：問題的設立應該圍繞教學目標；每一個問題都應循序漸進，有合適的難易梯度，既能讓學生獨立思考、學習，又能讓學生在逐步深入的問題中，刨根問底，不斷地思考；提問的問題應該要結合學生自身的情況，制定不同難易程度的問題，讓每一個學生都能得到肯定，從而增長自信心，為以后的深入學習奠定基礎；每一個問題之間還應有邏輯關系，以便學生在這些問題中形成完整的知識結構。

三、巧妙運用激勵評價，調動學生積極性

《新課程標準》指出：評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”教師對學生的評價時時刻刻存在，在評價學生時，鼓勵性語言要公正而不失偏頗。教師尊重、賞識和肯定自己的學生，多角度的認識學生，努力發現學生身上的閃光點，學生有了進步，教師要不失時機，進生鼓勵表揚，當學生不能回答教師的提問時：“不要緊，仔細想一想，你能回答出來的。”通過這樣來鼓勵學生大膽思考，勤于思考，一定能大大提高課堂教學效率。教師有意識地使用鼓勵性語言，融于教育教學活動之中，學生受益匪淺，教師的威信、可親可敬的形象就會植入學生的心田。如何才能讓表揚的作用發揮的更好呢？首先，表揚要有針對性。其次，表揚要適時、適度。

四、在數學教學中也要注重學生素質的培養，不能讓學生成為學習知識機器

全面推進素質教育，培養適應現代化建設的合格人才，是我國教育的熱點之一，它既是基礎教育的緊迫任務，又是一項復雜巨大的系統工程，不論從觀念理論、制度體制還是從實踐操作上都需要做艱苦的工作。？中學數學是重要的基礎學科，在推進素質教育的過程中肩負著自身的歷史重任，對培養和發展中學生素質意義重大。教師要面向全體，因材施教，重視數學意識的培養。素質教育的要義即面向全體，全面發展，主動發展。數學要面向全體，就是要對每一位學生負責，在對大多數學生進行教學的同時，兼顧學習有困難和學有余力的學生，“使所有學生都達到基本要求”并且盡可能地提高。加強邏輯思維能力的培養，讓學生形成良好的思維品質。數學教育要注意具體的解題技能方法，更應注意數學知識發生過程中的思想方法，培養學生的數學能力和優良數學品質。教學中應重視知識的形成、發現過程。數學本身是一門演繹性很強的學科，然而根據學生年齡特征和本著學生可接受的原則，教材的編排不可能十分系統完整，這就要求教師在課前深研教材、精心設計、重新組織教學內容，讓啟發式教學進入數學教學活動，選擇自覺滲透數學思想方法。可利用概念、公式、定理的教學，培養學生思維的概括性和創造性。在數學教學中，加強數學思想方法教學，使學生有意識地、主動地運用思想方法解決數學問題。牛頓早就說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現。”我們在日常教學中，往往過分強調數學知識的嚴謹性和科學性，忽視實驗猜想等合情推理能力的培養，讓學生覺得數學枯燥，難學。教師要教會學生通過觀察、實驗，進行猜想；通過對特例分析，進行歸納和猜想。教育現代心理學認為：心理是人的一切行為活動的背景，一個人的心理素質影響他的行為動力、行為方式以及直接影響制約著他們行為的有效性。心理素質已成為一個人綜合素質的核心部分。據此中學數學素質教育決不可忽視心理教育。為學生創建了寬松的學習環境，切切實實減輕了學生過多過重的課業負擔，心理壓力，培養他們健康身心，健全人格，使他們能愉快學習，茁壯成并不斷發展。