淺談高職專業英語教學建設的瓶頸

【摘要】專業英語教學建設是推進高職英語教學改革的重中之重，有助于提升高職學生的英語綜合能力，滿足當今社會對復合型英語人才的需求。本文以會計專業英語教學為例，針對專業英語教學所面臨的各項問題，必須加快專業英語教學改革，并提出了一些改革方法。

【關鍵詞】專業英語 會計 問題 改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0247-02

一、高職會計專業英語教學建設中存在的問題

1.高職學生的英語基礎較為薄弱、興趣不高。

不同于本科院校的學生，大多數高職學生的英語基礎較差，對英語學習的積極性不高。即便通過大一基礎英語教學后水平有所提升，當面臨專業英語教學時，很多學生對此轉型表現出了不適應性：課堂上與教師的互動不多；對于專業英語知識的畏懼和抗拒；覺得教學內容與專業知識重合而感到枯燥乏味等等。

2.教材與高職專業英語教學目標不匹配。

高職專業英語教學的目標是“培養學生職場環境下的語言交際能力，要以崗位為需求開展教學”。然而，縱觀市面上的大部分教材，大部分都是對國外專業文獻的展露，這種側重專業知識理論的英文教學，沒有體現出專業英語的可操作性和實踐性，且對于廣大高職學生來說難度過高。以會計專業英語教材為例，大部分教材的內容雖然涵蓋了常用的專業英語詞匯、會計相關理論知識的英文描述等，但都是難度過高或課文篇幅過長，對于培養學生用英文處理相關會計業務的教學內容卻少有涉及。對于高職會計專業學生來說，他們需要的是實際的動手操作能力和一定的表達溝通能力；會計專業英語的教學，必須培養學生在職場中用英文表述各項會計業務的能力，學會用英文進行會計業務的記賬和處理，獨立完成英文會計報表的編制等等。而大部分的現有教材所體現的都是“重理論、輕實踐”的特征，甚至有些教材實際上更像是一門會計專業英語閱讀，不能培養學生的聽、說和實際操作會計專業英語的能力；并且，這種理論性過重的教材難易程度更適合于本科院校學生的英語水平，大部分高職學生會覺得這種理論教學過于枯燥或難度過高，不能為他們今后的就業提供一定的借鑒。

3.會計專業英語教師的匱乏。

專業英語教學走入高職院校的時間較晚，大部分高職院校對于專業英語教師的儲備不足，教授該課程的許多老師都是原有的基礎英語教師或者是相關專業課程的中文教師。但是，會計專業英語是一門學科性較強、跨學科的綜合性課程，教授該課程的教師不僅需要有扎實的英語功底，還必須掌握相應的會計專業知識，了解外貿或涉外企業的財務工作內容和操作流程，才能保證完成會計專業英語的教學目標。然而，高職院校教授該課程的大部分基礎英語教師都沒有學習過專業會計知識，對于會計工作的流程和內容也不夠了解，他們所傳達給學生的只是一些專業的英文詞匯或是簡單的知識介紹，缺乏專業知識的英文解釋和會計業務的實際英文操作。即便選拔出的某些專業教師，他們雖然專業知識扎實，但是有些老師要么英語水平不高，要么缺乏英文教學經驗，不能有效完成該課程的教學目標。

4.教學方法過于單一。

目前，高職專業英語教學都是以課堂為主、以書本為主，主要采用講授法進行教學，教師只是對于一些專業英語術語做出解釋說明，對于一些英文原句進行翻譯分析。這種教學方法不僅過于單一，使得課堂氣氛十分枯燥，而且學生在課堂中的參與性不強，忽視了對學生實際操作能力的培養，不利于他們今后的就業發展。這種脫離了實際工作需求、照本宣科式的教學方法，自然不受學生歡迎，難以達到專業英語教學的教學目標。

5.對專業英語教學的重視程度不夠。

雖然大部分高職院校引入了專業英語教學，但事實上很多院校對專業英語教學的投入仍然難以滿足一線的教學需要。例如：欠缺對專業英語教師的培養和建設；課時分配過少，一般都是一周兩節；老師和學生對專業英語課程的認識存在偏見，認為該課程的知識不一定能運用于大多數學生今后的就業之中，因此該課程可有可無。這些都有礙于專業英語教學建設的發展。

二、高職會計專業英語教學建設的改革方法

1.高度重視會計專業英語教師隊伍的建設。

本文認為，高職院校應當加大對會計專業英語教師隊伍的建設，具體的措施建議如下：高職院校需特別設置會計專業英語教研組，定期舉行教學研討和學習培訓；從普通基礎英語教師團隊中選拔出一批英語功底扎實的教師，進行專業的會計知識培訓，并組織他們參與會計工作實踐，甚至可以組織部分人去海外高校學習先進的會計知識，幫助他們成為學校會計專業英語教學的骨干；在招聘人才時注重引入兼備英語與會計知識的人才；也可從會計專業教學團隊中選拔出一些英語較好的老師，對他們進行英語教學方法的培訓，讓他們參與到會計專業英語教學的團隊當中。除了學校的努力外，作為普通基礎英語教師，也需要梳理正確的轉型意識；應當認識到：“轉型既是機遇也是挑戰，應清楚地意識到自己的不足，從而努力學習與專業英語教學相關的專業基礎知識，積極面對轉型帶來的變化，以適應教學任務和教學目標的多元化”（黃蘋，2009）。

2.整合會計專業英語教材。

巧婦難為無米之炊，教材是保證教學實施的根本，是課程教學內容和教學目標的體現。高職會計專業英語教學要突破傳統教材“理論性過強”的特點，必須建立自己的特色——“實用性、層次性、綜合性、靈活多樣性”（莫再樹，2003）；高職會計專業教材，不僅要滿足學生對于英語聽說讀寫知識的需求，更要體現出會計專業英語的實際可操作性。筆者建議：高職會計專業英語的教材，可以以實際會計工作流程為依據，按照項目的形式進行教學，例如分為企業的建立、生產準備、投入生產加工、產品銷售、利潤的產生和分配這五大基本流程；課程內容更加真實和貼切會計的典型工作流程，以實用為原則，在強調理論教學的同時，更加注重綜合實訓，通過會計工作情境、具體案例、技能訓練等方式，強化了實踐教學的環節，注重學生理論的提升和動手能力的培養相結合，構建了“教、學、做”三位一體的模式。

3.注重會計專業英語的實訓實操。

高職教育更加注重培養學生的實踐能力，會計專業英語教學也不例外。建議開拓實訓課堂，讓學生將所學知識系統完整的操作起來，以實際工作流程為依據，按照實際會計崗位對英語能力的要求，不僅能夠用英文進行會計業務的描述與日常溝通，看懂和處理各種英文單據，而且能夠獨立地完成英文會計記賬，并且完整地編制出英文會計報表，以解決英語語言學習和會計工作實踐脫節的問題。可以引入真實外貿企業或外資企業所發生的會計業務或各項會計工作案例，讓學生熟悉英文會計工作的內容，幫助提升他們的綜合能力。也可以選拔出優秀學生與教師一同參與到企業實踐或是海外學習當中，真正地做到課堂的延伸，開拓教學視野。

4.采用多元化的教學方法，活躍課堂氣氛。

傳統的會計專業英語課堂教學，大多采取的是一種“閱讀+翻譯”式的教學方法，這不僅忽略了英語的聽說訓練，而且造成學生普遍認為教學內容枯燥、不實用，課堂氣氛往往比較沉悶。會計專業英語的教學，必須做到以學生和崗位需求為中心，優化教學方法。建議教師授課時引用實際會計工作的英文案例，采取小組學習方法，讓學生共同探討企業發生的各項業務，這樣才能夠讓學生將所學的英文會計知識真正做到“學以致用”。至于英語的聽說訓練，不僅僅滿足于掌握會計專業的英文術語、理念和行話，更重要的是要培養學生的綜合能力，使他們具備財經類英語知識的背景；建議可以開展不同的財經主題的口語訓練，模擬真實場景，提升職業英語的交流能力。

三、結語

高職專業英語教學建設起步較晚，又沒有成熟的可借鑒的經驗；專業英語的發展，需要各位英語教師和整個學校做到“上下一心”：高職院校必須加快專業英語的建設步伐，推動高職英語教學改革，從各方面對專業英語教學予以支持；同時，廣大英語教師必須轉變思想觀念，今后的英語教育必定是跨學科的綜合教學。就會計專業英語教學而言，必須打破了傳統的知識主導型的教學模式，以職業發展為導向，將會計的專業知識融入英語教學當中，旨在培養學生的綜合能力，為適應國際化的發展提供復合型人才。

參考文獻：

[1]黃蘋.高職“雙師型”專業英語教學團隊建設途徑[J].重慶市管理職院學報，2009.

[2]莫再樹.專業英語教材建設：問題與對策[J].外語界，2003.

作者簡介：

張甜甜（1989-），女，江西九江人，江西財經大學外國語學院碩士，江西財經職業學院助教，研究方向：外語教學。