以學(xué)生為中心的初中英語教學(xué)模式探析

白璐璐

【摘要】《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2.使學(xué)生在語言綜合運用能力上有一定的提升；3.培養(yǎng)學(xué)生的思維；4.幫助學(xué)生樹立正確價值觀。這些教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了英語教學(xué)的人本主義，教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生的主人翁精神，但在實際教學(xué)過程中，英語老師的教學(xué)出現(xiàn)偏差，本文就初中英語教學(xué)現(xiàn)狀著手，分析初中英語老師在教學(xué)中存在的問題，并對其改革措施進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語 自學(xué)能力 語感

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞直接決定了英語課堂組織的成敗，在課堂組織上，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分考慮學(xué)生的知識接受能力，在教學(xué)設(shè)計，課堂引入，課堂活動開展及輔導(dǎo)等方面充針對性和有效性教學(xué)，這樣才能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。

一、當(dāng)前教學(xué)模式的不足

1.不注重學(xué)生主導(dǎo)。在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊、記憶速度因人而異、知識接收的千差萬別而導(dǎo)致英語有效學(xué)習(xí)方式的千差萬別，而在現(xiàn)行的初中英語教育過程中，常常因為課堂限制。對學(xué)生進行填鴨式的滿堂灌。比如在英語閱讀講解過程中，老師首先對閱讀進行翻譯，然后對一些不熟悉的詞進行講解，最后就選項在原文中找到出處，一篇閱讀就這樣草草了事，在課堂上主要針對題目進行講解，沒有對文章的主旨進行分析，沒有對解題方法進行講解。

2.課堂活動設(shè)計呆板。在初中英語的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生都感到身心交瘁，但教學(xué)質(zhì)量得不到提高。究其原因，主要是由于課堂教學(xué)設(shè)計不科學(xué)造成的。在課堂教學(xué)過程中，老師認(rèn)識到課堂活動的必要性，但卻對怎么有效組織缺乏經(jīng)驗，許多教師是以教材為綱，教材的活動全部要展開，忽視了課時的限制。例如最新人教版初中英語教材《go for it》總共有六本，每本書十二個單元，但由于中考的壓力，這六本書基本上要五個學(xué)期學(xué)完，平均每學(xué)期要學(xué)十五章左右，除去一些復(fù)習(xí)時間，老師基本上每個星期就要講完一個單元，課程緊，為了完成教學(xué)計劃，教師上課時不得不拖堂，有的甚至要占用節(jié)假日的時間，呆板和課堂活動設(shè)計在一方面教學(xué)沒突出重點，在另一方面打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.教材解讀不科學(xué)。通過陳紅寧對初中英語教師教材使用現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：僅有三成的英語對英語教學(xué)目標(biāo)非常熟悉。隨著新課標(biāo)的普及，英語教學(xué)目標(biāo)從以前注重學(xué)生的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在主要關(guān)注學(xué)生的思維方式和能力培養(yǎng)。但有些老師仍以以前舊的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生思維方式訓(xùn)練開展得少，但對學(xué)生詞匯記憶量，課程熟悉程度要求比較高，導(dǎo)致學(xué)生在腦海中的潛意識就是英語光靠背，這對學(xué)生能力的提升形成非常大的阻礙。

二、構(gòu)建學(xué)生為中心教學(xué)方法的措施

1.對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。在英語教學(xué)過程中，要對學(xué)生情況進行分析，根據(jù)學(xué)生具體情況進行輔導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，教師在現(xiàn)行的教學(xué)中，實施小組教學(xué)教師往往要求各個學(xué)習(xí)小組在一定任務(wù)指導(dǎo)下，自由交流這種教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)造了英語語文環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用。但對學(xué)困生和性格內(nèi)向?qū)W生而言，則不能平等享有，勢必被其他同學(xué)的語言表達所代替。語言表達話語權(quán)不夠均衡，會出現(xiàn)強者更強，弱者更弱的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.以學(xué)生為本，運用情景教學(xué)法輔助英語閱讀教學(xué)。英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，也是增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語交際能力的重要前提。從新課程的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，初中英語教師在閱讀教學(xué)中可以采用的方法有情景教學(xué)法等。情景教學(xué)法指的是在閱讀教學(xué)中，教師通過情景的創(chuàng)設(shè)加強學(xué)生對文章的理解，并提高學(xué)生的英語運用能力的方法。這種方法的主動目的是增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生對英語的理解。

例如，在《Have a day in Brighton》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生假設(shè)自己來到了“Brighton”。通過提問：“If you live in Brighton， what will you do？”調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入到閱讀情境中展開教學(xué)。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該多采用鼓勵、交流等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如教師在學(xué)生回答問題的過程中經(jīng)常夸贊學(xué)生“Excellent”等，可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.多方面解讀教材。教材是我國教育工作者通過對大綱的分析，根據(jù)教學(xué)大綱和實際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而設(shè)計的材料。是以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，以國家發(fā)行的大綱為指導(dǎo)，兼顧學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)科的要求，匯集科學(xué)性、實用性為一體，是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的主要工具。作為教師，我們要充分發(fā)揮教材的作用。初中英語教材是以話題為中心，包涵聽力、單詞、語法等內(nèi)容，我們可以通過多方面綜合利用，將教材的作用發(fā)揮到最大化。筆者以人教板英語UNIT7 DO YOU LIKE BANANA 為例，可以讓學(xué)生通過模擬水果店買賣，通過模擬交流，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中掌握水果單詞，提高口語交際能力，加深對課本的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中英語教學(xué)的過程中，我們要轉(zhuǎn)變思想觀念，注重英語教學(xué)的新目標(biāo)，學(xué)生的心理特點，在教學(xué)過程中注重和學(xué)生的交流，不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評估，并結(jié)合新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對學(xué)生進行科學(xué)化的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)初中英語教學(xué)水平的進一步提高。

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