翻轉課堂模式下的高中英語閱讀教學應用初探

高婷婷

【摘要】翻轉課堂，作為一種新的教學模式，利用微視頻或任務清單等方式讓學生課前自學，提倡“學習知識在課外，內化知識在課堂”，這既能充分發揮學生自主學習和合作學習的積極主動性，又使高中英語課堂的教學效果得到有效提高。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語 閱讀教學

2006年，美國林地公園高中科學學科的化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯開始將翻轉課堂（the flipped classroom）教學模式運用于課堂。這是翻轉課堂活動的起點，隨后引起了各國教育界的廣泛關注并被運用于課堂教學中。所謂翻轉課堂，翻轉的是教學結構，即把學習知識主要在課堂、內化知識主要在課外顛覆成學習知識主要在課外、內化知識只要在課堂的教學模式。

一、 翻轉課堂教學的特征

與傳統課堂教師滿堂講，學生隨堂練不同的是，翻轉課堂教學模式提倡的是學習知識在課外，內化知識在課內，使原本的課堂內容的學習提前到課前，課后鞏固轉移到課堂。教師從知識傳授者的角色轉變成學生學習的促進者和引導者。學生從單純的受教者轉變成自定步調，合作探索的學習者。而課堂上教師講授時間的減少為學生留出更多的時間與空間對疑難問題進行合作探究與交流，使學生各得其所，有效地提高了學習的效率。

二、翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學課堂中的實踐運用

1.課前學習活動設計：微視頻。為使學生能更好地通過自主學習掌握課程內容，教師需要提前對教學內容進行分析，再根據教學內容的特點制定教學微視頻或任務清單，以便更好地引導學生對教學內容進行自學和思考。如選修六Unit 2 Poems，該堂課的教學目標是通過閱讀文章，了解不同內容和形式的詩歌；學習欣賞詩歌并了解不同詩歌的特征。筆者結合閱讀課和翻轉課堂的特點，在制作的微視頻中，融入了對學生閱讀理解技巧的指導，以及對詩歌的欣賞及特點的引導分析，這些都有助于學生完成該堂課的學習目標。微視頻錄制包含以下內容：

（1）Leading in：筆者用詩歌《再別康橋》引入本單元話題，再與學生一起欣賞英文版的《Saying Good-bye to Cambridge Again》，感受中英文詩歌的各自魅力，更快地進入本單元的閱讀學習。

（2）Fast Reading：筆者讓學生快速閱讀全文，找出文章的體裁；文章的主題；第一段的主要內容及文章中提到多少種類型的詩歌，分別是哪些，限時1分鐘。這一環節的目的在于讓學生通過閱讀掌握技巧：1）文章的體裁特點決定閱讀的方法；2）文章題目往往體現文章主題；3）通過找段落的主題句快速掌握該段主要內容；找關鍵詞掌握細節信息。

（3）Careful Reading：提示學生暫停視頻，用3分鐘的時間認真閱讀第一首詩歌Nursery rhyme并找出該類型詩歌的特點。微視頻中，教師通過帶讀、帶唱、圈出詩歌每一行的最后一個詞、邊唱邊拍節奏、重復及提示等方式引導學生一起發現該類型詩歌的特點。學生觀看視頻后，按照要求認真閱讀余下的詩歌并找出特點。

微視頻的錄制要盡量精簡，內容和學法指導應淺顯易懂，時間不超過10分鐘，這是因為學生的專注力和自學能力無法持續較長時間，視頻時間過長，不利于學生自學，也會使學生產生厭煩心理。

2.課堂學習活動環節：

（1）合作探究。學生課前通過觀看微視頻完成任務，發現自己在自學過程中存在的問題。因此，學生可將疑難問題匯總，以小組為單位對疑難問題進行合作探究。學生在合作交流中可以取長補短、互相學習，有效地解決問題。例如本案例中，學生將自己的自學成果：四首詩歌的特點，與組員一起探討研究，以求對詩歌的類型與特點有更好的掌握。教師在學生合作探究時應給予積極的引導和幫助。

（2）成果展示與交流。學生通過組內討論，選擇一位代表，在全班面前展示本組的討論成果并與其他小組交流。本堂課中，小組代表通過列舉詩歌中的具體內容來歸納詩歌的特點并與其他小組進行討論。展示和交流的形式可以是演講、辯論或比賽等，學生更加深入地掌握教學內容。

（3）課堂檢測或是總結。在這一環節中，教師讓學生模仿Cinquin的特點寫一首詩歌并與其他同學分享。最后教師針對文章內容設計不同類型的題目讓學生以小組為單位搶答。例如：

A. _____________ are intended for children.

B. What forms are the following poems？

以上兩個教學活動把整堂課推向了高潮，極大地發揮了學生的學習興致，同時教師也達到了檢測學生掌握教學內容程度的目的。

3.課后反饋與改進。教師根據學生自學情況、課堂展示及所提疑惑，對所制作的微視頻、任務清單及課堂活動設計進行總結和反思，保留可取之處，調整不足之處，優化教學流程。翻轉教學的評價應包含形成性評價與終結性評價。前者貫穿始終，從微課制作到課堂上的實施；而結性評價則用于檢測最終的教學成效。教師可根據評價對自身教學進行總結反思，提升專業技能。

翻轉課堂教學的實效性在于學生能否真正提前做到自主學習，課堂上是否積極參與以及參與的程度，這些都是翻轉課堂的成敗關鍵。而教師則要不斷摸索和創新，適時調整教學方法，給予學生及時、到位的引導和指導，最終實現教師與學生的共同成長。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京師范大學出版社， 2015：15.