“互聯網+"時代下教師角色重塑

宋雪珂

[摘要]國家已經從頂層設計層面制定了“互聯網+”發展戰略，互聯網已經滲透到各行各業?！盎ヂ摼W+”教育就是指在線網絡教育平臺的構建，相對于傳統教育來說網絡教育具備一些新特點，這些新的特點對網絡教育下的教師來說既是機遇又是挑戰。網絡教育有利于發揮教師的創造性，為教師實現自我價值提供了更廣闊的平臺；但也對教師傳統的權威地位提出挑戰，對教學能力要求更高。傳統的教師角色已經不適應新的教育模式，應重塑教師角色以適應網絡教育對教師的新要求。

[關鍵詞]互聯網+；網絡教育；教師角色

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0012-02

doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.006[本刊網址]http；//www.hbxb.net

十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，這是首次從頂層設計層面制定國家的“互聯網+”發展戰略?！盎ヂ摼W+”是個新詞匯，但它并不是一個新事物，互聯網已經改變了我們的生活方式。以前的互聯網只是一個工具，現在的互聯網正日益提到國家發展引擎的高度。關于“互聯網+”的意義學界闡述的人有很多，但是至今沒有確切的關于“互聯網+”的定義。普遍的共識就是“互聯網+”，加的是三百六十行、各行各業，主要以第三業為主，還滲透著第一產業和第二產業。例如，互聯網加傳統集市形成了淘寶，互聯網加銀行形成了支付寶，互聯網加二手交易市場形成了58同城。各個傳統產業與互聯網的聯合使市場更大，效率更高?；ヂ摼W的迅速發展和輝煌成就已經驗證了互聯網的應用已經是大勢所趨。教育是我國的基石，實現與互網絡的聯合能夠突破時間和空間的限制，使教育資源共享。盡管我國的網絡教育體系沒有國外一些發達國家的完善，但是我國網絡教育正在迅速發展，并受到國家的大力支持，這是走向未來教育的必經之途。當前的在線網絡教育可以通過網頁或者手機客戶端（APP）進行，既有針對成人的也有針對中小學生的。涵蓋學前教育、基礎教育、職業培訓、興趣教育等多個領域，既有免費的也有收費的。“互聯網+”時代下的教育不光是教育模式的轉變，學生也發生了改變，教育對象和教育模式的改變對教師這一角色既是機遇又是挑戰。

一、“互聯網+”教育呈現新特點

網絡教育徹底改變了傳統的教育模式，具備了一些與傳統教育不同的新特點。

（一）教學過程具有開放性、共享性

網絡教學實現了開放式教育，為學生提供了學習時間和空間的開放性。學生可以不分地域、年齡、只要有網就可以進行學習。有利于打破以前教育資源分配不公平的格局，每個人都有機會接觸到世界最好的名師。網絡教學還具有共享性、是信息和知識的共享，不僅僅是學生從老師那里汲取知識。生生之間、師生之間都可以進行資源和信息的共享。網絡教學實質上是師生之間合作學習。

（二）教學環境虛擬化

傳統教育模式是固定班級、固定學生、固定老師的班級教學，教師以授為主，學生以聽為主。師生進行的是面對面的教與學。而在網絡教學平臺中，教學環境都是虛擬的，只要學生有電腦，甚至是手機，就可以上一堂豐富多彩的課。學生不會直接面對老師，有的可以看到老師，有的不可以，但是老師一般看不到學生，主要的交流是通過文字和語音來完成的。學生具有更大自主性和靈活性，學生可以自由選擇教師和課程，自主安排自己的學習時間。

（三）網絡知識信息量大

傳統的教學中，教師根據教學大綱授課，所有學生接受同樣的教育。而在網絡教學中，教育內容可以分不同的難度和層次，不光提供基礎知識而且還有拔高難度的延伸知識，學生可以根據自身特點在巨大的知識信息量中進行選擇。信息量大不僅是關于教材知識方面的，而是關于生活、學習各個方面的信息量都增大了。這使得學生知識來源多元化，以前學生知識的主要來源是學校某些固定的老師，網絡教學下，學生知識的來源多元化，比如通過一些智能學習軟件，如學習幫、還有學生論壇、名師微博。其他智能軟件和學生、專家，名師都成為學生知識的來源。

（四）全新的師生相處模式

在傳統教學中，教師安排教學內容，對學生進行評價。所以教師是教學的主導者和控制者，學生處于被動的地位，很容易形成一種教師權威的氛圍，這種氛圍為師生自由交流形成一種心理屏障。雖然老師鼓勵學生與自己多進行交流，但實際操作則有困難，除了這種心理屏障之外，還有空間上的障礙。上課屬于公共時間，下課后老師有自己的辦公室，學生與教師溝通交流空間上也不便利。而在網絡教學中，學生與教師可以通過網絡聊天和論壇進行交流，交流內容不僅涉及學習而且還涉及生活的方方面面，教師的角色變成了亦師亦友亦親人。網絡下的師生關系突破了過去沉悶嚴肅的師生相處模式，是一種和諧、融洽新型師生關系。

二、網絡教學下教師的機遇與挑戰并存

（一）網絡教育為教師創造了一種新的機遇

1.網絡教學提高了教師的創造性。在網絡教學中，不用像傳統學校中那樣死板地遵循教學大綱，教師在教學內容和互動方式上可以充分發揮自主性和創造性，當然這種創造性的發揮要堅持適度原則，必須建立在合理的教學內容和課程安排上。教師的創造性和特色可以通過網絡平臺突顯出來，為他們贏得更多學生的愛戴，為教師實現自我價值提供了更廣闊的平臺。

2.網絡教學幫助教師提高教學效率。網絡教學的內容是具有層次性和階段性的，面對的是不同水平的學生。這樣的課程體系做到了因材施教；而且，因為網絡教學具有虛擬性，所以在網絡上學生的表達欲望更強，通過聊天和課上互動情況老師可以及時了解學生的情況，及時解決其困擾，幫助學生完成課余學習，從而提高教學效率。

（二）網絡教學對教師也是一種挑戰

1.對教師傳統權威地位的挑戰。以前學生獲得知識的主要途徑是通過教師，教師掌控著整個課堂。現在學生可以在網絡上通過多種途徑獲得知識，當其獲得的知識與老師教的不一致時，很容易對老師的話產生質疑。質疑精神對學生來說是一種進步，但對老師來說，是對其傳統權威的挑戰。

2.對教師教學能力的挑戰。網絡教學要求教師對網絡技術的熟練掌握，如果不能做到對網絡技術的靈活靈用，那么上課質量和課后鞏固效果都會大打折扣；對教師的普通話要求更加嚴格，因為面對的學習者來自全國各地，必須確保每一個學生都能聽懂。所以對教師語言的連貫性、優美性、趣味性也提出較高的要求；對教師的用語以及教學內容的精彩度提出更高的要求，因為網絡教學主要是通過語音和文字來完成的，動作和眼神交流顯得不是很重要，教師需要依靠精彩的教學內容來吸引更多的學生；對教師掌控課堂的能力和講課節奏的把握能力提出更高要求。由于網絡具有虛擬性，學生的發言欲望增大，而學生的發言雖然可以調動課堂氣氛，但是如果超過了度，就會影響課堂的秩序，教師要做到既不能打擊到學生的積極性，也不能影響教學任務的完成。

三、教師角色重新塑造

（一）學習資源的設計者

傳統的教師以書本的靜態知識為主，內容都是固定好的，教學以教學大綱為主。網絡教學增大了教師的自主性和創造性。教學內容除了貫穿基礎知識以外，還應該與時俱進盡可能為學生提供各種信息，在知識整合上每個教師都具備自己的風格和特色，為學生個性化學習提供了選擇空間。

（二）學生學習過程的指導者

網絡教學改變了知識主要來源于教師的現狀，所以教師不再是學生學習的主導者，而是指導學生學習的指導者，應該充分發揮學生的主體作用。教師發揮的指導作用如下：第一，網上教學資源豐富，學生的選擇增加，如何指導學生對網絡資源的進行正確的篩選和有效的利用是擺在網絡教師面前的一個重要任務。老師應幫助學生去發現知識、整合知識、利用知識。第二，網絡教學環境下，以學生自學為主，老師和學校的監督作用削弱。所以，老師還要引導學生在網絡平臺中養成良好的學習習慣，建立有效的網上監督模式。

（三）學生學習活動的評價者

教師是學生學習活動的評價者，在傳統教學中教師通過課堂測驗、期中期末測評，對學生的階段性學習成果做出測評以便了解學生學習狀況。網絡教學就應該利用網絡信息處理的優勢對學生做出評價，如根據學生的在線討論發言情況、課堂檢測情況所呈現的學生心理和學習情況，通過不斷地收集學生發展過程中的信息，生成電子學生成長記錄袋，判斷學生的優勢與不足。比傳統評價方式更及時，更科學。更多關注的是學生真正的成長，而不是一個分數。

（四）終生學習者

在網絡信息時代，信息日新月異，更新速度越來越快，每個不想被社會淘汰的人都應該成為終生學習者，都應該樹立終生學習的理念。更何況是肩負傳道授業解惑使命的教師。教師應該盡可能的更新知識、創新知識，才能適應網絡時代的生存需要。對本學科知識的精通也許可以滿足傳統教學下學生的需求。但是這些知識儲備對于網絡學生的需求是遠遠不夠的，他們對教師的期待更高，求知欲望更強，而且由于交流工具的便利，他們提出問題更能挑戰教師的知識儲備。所以，教師應盡最大努力獲取知識，維護教師的權威。