關于學習倦怠理論在高職英語教學中的思考

周敏潔

[摘要]學習倦怠是學生在學習中產生的負性心理，會降低學生學習的積極性，從而嚴重影響學生的學習成績。高職英語教學中，學習倦怠是教師需要解決的頭號問題，現本文針對此進行探討。

[關鍵詞]學習倦怠；高職英語；教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0152-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.070[本刊網址]http.//www.hbxb.net

學習倦怠是基于職業倦怠而提出的一個概念，概括來說就是學生因為學習時間長、學習任務量大而產生的身心上的疲勞狀態。高職英語教學中，這種情況已經屢見不鮮，教師要對這個問題加以重視，找出解決的辦法，以改善這個狀況，為學生的發展奠定良好的基礎。

一、高職英語教學中學生學習倦怠的原因

學生學習倦怠的原因較多，現就主要的幾點進行闡述：

（一）沒有明確的主導思想及針對性計劃。高職教育培養的是技術型人才，目前在很多高職學校中，在課程設置方面已經在不斷的規劃，然而在英語課程上主導思想卻不明確，造成部分學生認為英語的學習相比于技能的學習并不是最重要的。在英語教學過程中，教師的教學計劃缺乏針對性，以至于學生難以跟上教學節奏，長此以往就會使學生產生學習倦怠。

（二）高職英語軟硬件力量不足。軟硬件指的是師資力量和教學設施，在部分高職學校中，對于英語教師資源和英語教學所需的設施投資力度不大，在學校辦學規模的擴大過程中，一些常規的基礎設施和師資力量卻沒有作出相應的改進，以至于學生在學習過程中無法全面兼顧，特別是一些學習成績較差的學生，英語的學習倦怠也愈發嚴重。

（三）學生難以發揮主體性。新課改之后，學生轉變為課堂的主體，而教師起到的是主導作用。高職英語教學要在提升學生技術水平的同時幫助學生掌握一定的英語知識，促進學生在工作中提高英語的運用能力。但是現在仍有不少高職英語教師的教學方法還采用傳統填鴨式教學，學生學習知識較為被動，很難發揮出主體作用，學生對這種教學模式容易產生倦怠。

（四）學生的學習興趣不高。在高職英語教學中，學生學習興趣不高是造成學習倦怠的一個重要原因，而學習動機又是提升學生學習興趣的關鍵因素。對于高職學生來說，學習英語的動機大多是為了拿到畢業證，而不是真的對英語感興趣。學生缺乏學習興趣，一定程度上與教師在教學過程中沒有因人施教有關，教學方式單一，學生的倦怠情緒不斷累積，對于這樣的情況，高職英語教師應該深刻反思。

二、高職英語教學改善學習倦怠的建議

（一）提高學生學習英語的興趣。高職學生與本科生相比，入學成績偏低，學習自覺性和自律性都不強，需要學校和教師來安排他們的學習活動，學生自主學習的積極性較低，往往處于被動狀態，對學習缺乏熱情。針對這個現狀，高職英語教師應該從教學內容的趣味性及實用性人手，采用多元化的教學方法，以提高學生的學習興趣。除了課堂教學之外，還應該注重課外的學習，比如可以通過開展英語演講比賽、英語猜謎活動、英語文化周等課外活動，創造英語學習的濃厚氛圍。讓學生在實際應用中體會英語的樂趣，從而增加學習熱情。我們將課堂教學和課外教學這種相結合的方式應用到高職英語教學中，通過有“緊”有“松”，干預學生的學習活動，減少學生的倦怠心理。因為學生在緊張的學習一個階段之后，可能會開始出現懈怠現象，我們通過在課外開展一些輕松的學習活動，不僅能夠讓學生在緊張的學習之余適當放松，還能調動學生的興趣，拓寬學生的知識視野，從而幫助學生提高英語能力。

（二）改善學生學習動機。良好的學習動機是高職學生學習英語的動力，大多數高職學生學習英語，最終目的是就業。因此，教師在教學過程中就要發揮就業的帶動作用。讓學生對當前的就業形勢有更深的了解，對英語在就業中的地位有所認識。讓學生明白，英語技能是找到一份好工作的敲門磚，很多人才企業將英語作為一項必備的技能。在全球化的環境下，英語是跨文化交流的重要語言，因此，學生認識到英語的重要性，就會改善原來學習英語的動機。學習動機和英語的有效學習有著密切的關系，所以高職教師要懂得利用學生英語學習的動機，讓學生積極投入英語學習中，提高學習效果。高職英語教學應根據不同專業培養目標，采用工作和學習相結合的人才培養模式，結合學生職業特點，讓學生以特定的項目訓練為形式完成一定的工作任務。這就要求教師要了解學生的就業方向，根據相應崗位的技能需求，選擇合適的教學內容，通過創設特定的語言環境，讓學生主動參與到教學活動中，促進學生自主思考和創新，掌握相應的理論知識，培養職業能力和素養。

（三）提高學生學習信心。相比于本科學生，高職學生英語學習倦怠情況較為嚴峻，這主要與學生群體的特殊性有關。高職學生英語成績普遍處于較低的水平，基礎較差，因此英語對于他們是有相當大的難度的，有些學生就算努力學習一段時間下來，成績的提高也不是特別明顯。長期受到打擊，學生的信心就會逐漸消耗，從而自甘墮落，由此產生學習倦怠。因此，教師要做的，就是要維護學生的學習信心。英語教學注重聽、說、讀、寫，教師在教學過程中要加強學生的技能訓練，鼓勵學生多交流。教師在課堂中要為學生營造良好的課堂氛圍，多創設英語交流場景，組織學生開展互動。比如讓學生開展有關于“so-eial work'的交流對話，因為學生在就業中會遇到這類問題，學生就這個話題要先進行自我介紹，而在介紹過程中如何使用語言才顯得禮貌還能表現出對對方的尊敬呢？還有針對不同的人，采用的語言也不一樣。教師可在這個話題上讓學生們自由發揮，在學生的對話中，教師要經常鼓勵表揚學生的優點，在對話場景中出現錯誤是必不可少的，教師要理性對待，及時指出錯誤，同時還要兼顧學生的感受，注意語言的技巧，幫助學生降低學習壓力，提高自信心。

（四）增強學生的主體地位。新課改倡導課堂教學要注重學生的主體性作用，教師要經常對學生予以鼓勵，讓學生在學習過程中不斷進步，以獲得成就感。要為學生創造民主、平等的教學環境，不但能建立師生之間良好的交流橋梁，同時還能增加學生在教學活動中的參與度，促進學生的主動學習；除此之外，教師不僅要向學生傳遞知識和技能，人際情感的交流也是必不可少的。針對目前很多教師的教學模式，教師雖然也意識到了踐行新課改理念的重要性，然而在教學過程中形式主義較為嚴重，可以說是“換湯不換藥”。比如雖然應用了多媒體教學，但是只是單純地將多媒體代替教師的作用，學生一樣是被動學習。因此，教師在教學過程中應將多媒體作為輔助工具，給學生提供更多的自主探究和創新的空間，教師在其中發揮引導作用，增強學生的主體意識。結合學生的心理特點，采用多樣化的教學方法激發學生的學習欲望，充分發揮學生的主體性作用。

（五）改變考核方式。傳統的考核方式只是根據學生的學習成績進行評價，學生往往很被動，不僅對學生能力的培養不利，還降低了學生的學習興趣。筆試的結果固然是考察學生一個階段學習效果的重要指標，但是評價形式過于單一，比如英語中的口語就無法通過試卷反映出來。因此，高職教師要改變這種傳統的考核方式，不拘泥于筆試，可增加一些可考察學生口語能力的考核形式，如個人演講評價學生個人的口語表達能力；小組辯論既可考察學生的語言運用能力，還可考察聽的能力；現場寫作可考察學生的即興寫作能力。另外還可通過各種各樣有趣味性的方式進行考核，將學習和娛樂緊密結合起來，讓學生感受到英語的靈活性和多面性，促使學生學得更加輕松，改善學生的學習倦怠現象。

三、結語

學習倦怠體現了一種消極學習的心理，常常表現為對學習畏懼、沮喪、抑郁、缺乏信心、喪失毅力、厭學棄學等。學習倦怠是教學研究不可忽視的重要課題，在高職英語教學中，我們常會看到這種現象。有資料統計，在高職學校中，學習倦怠的學生人數遠高于本科院校，學習倦怠嚴重阻礙了學生的學習和發展，高職教師面臨的是一項艱巨的任務。教師要改變這種現狀，就需要深入學生，掌握學生的學習特點，激發學生的主動意識，靈活運用各種創新的教學方式引起學生的注意力，挖掘學生的潛力；最后，改進英語考核方式，幫助學生降低乏味感和減少抵觸心理，讓學生在靈活豐富的英語學習中感受樂趣，培養能力。

（責任編輯：桂杉杉）