簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

韓州

摘 要：具備一定的探究能力是一個(gè)合格建設(shè)者必須具備的基本素質(zhì)。小學(xué)生是未來的祖國建設(shè)者，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有利于學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)；策略

探究式學(xué)習(xí)是新課程提倡的主要學(xué)習(xí)方式之一。通過探究式學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及獨(dú)立研究的能力。通過探究性學(xué)習(xí)，可以有效保持學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、追求真理的科學(xué)精神，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以全面提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)，減少了教師講授的時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何在小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

問題是學(xué)生探究的源泉。要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計(jì)比較符合低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們?cè)敢鈩?dòng)手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生說出三角形的任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無誤地說出第三個(gè)角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道第三個(gè)角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)生年齡小，閱歷少，所學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，因此小學(xué)生的自主探究需要教師“扶一把”小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長(zhǎng)度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對(duì)齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長(zhǎng)度就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問：“老師，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對(duì)齊嗎？”這時(shí)的教師并沒有馬上回答，而是對(duì)這名學(xué)生提出的這個(gè)問題給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長(zhǎng)度？”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動(dòng)。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測(cè)量出鉛筆的長(zhǎng)度。這個(gè)問題的解決，相信一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在未來社會(huì)中，缺乏合作精神和合作能力的人的發(fā)展空間是有限的，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神是社會(huì)對(duì)教育的基本要求之一。合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α：献鹘涣魇亲寣W(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4②7×5-3 ③8×4 ， 然后，教師讓學(xué)生針對(duì)這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡(jiǎn)便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探索，不但提高了學(xué)生的探究能力同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。

四、通過數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)要為生活和生產(chǎn)服務(wù)，生活和生產(chǎn)中蘊(yùn)含著許多的數(shù)學(xué)素材。因此數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個(gè)“解決問題”的過程，仍然是一個(gè)探究過程。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)一些開放性的題目，學(xué)生通過運(yùn)用知識(shí)解決問題，鞏固掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πR2這一公式后，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實(shí)際生活中的圓形物體沒有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長(zhǎng)，再計(jì)算出直徑或半徑……等好多辦法。通過這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

五、重視過程性評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中只重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，提倡重視過程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的能力。

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。探究能力是新世紀(jì)合格人才必須具備的素質(zhì)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要實(shí)施主動(dòng)探求知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立研究的能力。