彰顯課堂練習與批改實效性的魅力

王玲

小學數學課堂中的練習的批改，是小學數學教學過程中非常重要的一個環節，同時也是數學課堂教學的魅力的一次再現，彰顯課堂教學的實效性，是培養學生數學思維能力的最直接的因素之一。

新課程提出“學生在數學中，對其內容應當是有趣味的、有價格、能發散學生思維的”。課堂上練習與批改就是數學課堂的一種教學延續，也是學生對數學學習中對其內容及反饋的重要方式，練習與批改在我們課堂教學中起到了非常重要的作用，課堂教學中練習和練習后的批改，是學生學習數學關鍵的一步。這種課堂教學中的練習與批改，讓學生更能深入學習數學知識，提升數學能力、創新數學思維，也培養了學生們發現問題和解決問題的能力，為今后學習更深奧的數學知識打下了基礎。

一、激發創新的火花

在整個數學學習中，教師的“教”與學生的“學”，是相輔相成的。數學課堂練習批改擁有實效，讓學生更加有效地掌握數學教學中所學內容，更有效地培養了學生的思維品質。要達到這一目的，練習與批改的設計與形式，就不能出現生搬硬套、呆板成分，要有靈活性、思維性、發展性，從而讓我們的學生更加敏銳、更加靈活。練習與批改，是一種開放的解題方式和對學生靈活運用數學知識的評價與反饋，沒有固定的方法和答案，要善于引導我們的學生在解題上能夠敢于聯想，大膽假設，進行猜想，并能夠去驗證。大膽思維，激發了學生們的靈性，培養了學生們自主探究的能力和思維輻射的能力。根據這種學生們學習的特點，練習的開放性的試題就要更具有挑戰性，試題的批改更具有激發性，讓數學課堂教學更有實效性。例如在進行“元、角”課堂教學之后，教師就可以運用多媒體出示超市里琳瑯滿目的商品，創設商場情景，讓學生們去選購。如果每個同學身邊有3元錢，5個同學組成一組，讓他們自主討論出合理的購買方式。結束后再對他們的購買做出合理的評價，這樣就為提升學生們的思維能力提供了更大空間。

二、激發求異思維

小學生在小學學習階段的思維發展，都是遵循一定規律的，都要經歷漸漸深入的過程。因此小學數學課堂教學中，靈活多樣、形式豐富的課堂練習和批改只有能促進學生發展，才能適應我們小學階段學生發展的規律。數學課堂要具有實效，就需要教師能夠精心設計練習和批改方式，促進學生各種能力的發展，從而使課堂更加有效，激發學生學習的興趣。要提高數學課堂的有效性，練習批改就要做到扎實，這也是我們數學教學中的生花之筆。由此可見，教師在數學教學中設計練習時，既要對練習的方式進行整體考慮，同時要把練習的量及具體內容考慮到位，練習后的批改要及時，既能體現人文關懷，也能發散學生思維，全面優化數學課堂教學。如，學完“方程”后，首先讓學生找出數量關系，再根據它們的等價列出方程。這些練習批改不僅可以提高學生的思維能力，而且開拓了學生的知識面，培養了學生學習習慣，為學生進一步學習打下了基礎，使得課堂教學更加扎實有效。

三、注重生活體驗

數學來源于生活，課堂練習批改就要整合我們的身邊生活體驗，加強練習設計與其他學科的聯系，因此我們的練習批改要有生活性與整合性。例如，在執教“幾分之幾”這節課時，首先多媒體出示一些帶有“春”字的古詩句，然后進行這樣的提問：在這首古詩中出現得最多的字是哪一個？這個字在這首古詩中一共有多少個？這個字占這首古詩總字數的幾分之幾？這樣的課堂練習內容充滿童真童趣，不僅使學生們感悟到祖國文字的博大精深，又培養了學生的數學思維能力，為學生們營造一種立體化、多方位、多角度的活潑有趣的數學課堂氛圍，注重了數學與生活的整合，陶冶了學生們學習數學的情操，開發了學生們的智力，提升了課堂教學的實效性。

新課標背景下，練習的設計和批改的方式，蘊含著學生的生活、思維特點和創造力。數學中課堂練習批改，是一種數學生活化的體驗；是一種數學文化的延伸；更是一種學生進行獨立自主、自主探究、實踐思考能力的綜合訓練。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區門河中心小學）