班主任角色定位摭談

王端玲

班主任是學校里學生管理的重要力量，在學生的成長中發揮著十分關鍵的作用，與學科教師不同的是，班主任往往集多種角色與一身。但很多時候班主任對自身角色定位依然存在一些誤區，對班主任角色的錯誤定位成為科學管理班級的障礙。在班級管理中班主任應該成為學生學習方法和習慣及人生觀價值觀的指導者、各學科教師之間的協調者、學生學習狀況的調控者、家長與學校溝通的銜接者、學生綜合素質提升的促進者等。

一、科學指導學生，使其具備極佳的學習素養

筆者從事高中地理學科教學，在多年與學生接觸的過程中總覺得很多學生學習成績無法很好地實現突破的最關鍵因素就是他們的學習素養存在問題。通過一系列具有層級的主題班會課引導學生積極調整自我，迅速具備高中學習基本素養。如學習態度方面、學習習慣和學習技巧方面等。每次重要的綜合性考試分析時濃墨重彩地以班級或年級優秀學生能夠成功的原因分析強調學習素養的重要性。通過對學生聽課筆記、作業及生活常規等方面的檢查和反饋來規范學生學會生活，使學生學會學習、學會反思，使用班級文化墻、黑板報來滲透學習素養的重要性。學習素養的養成需要班主任獨具匠心的謀劃和長時間的堅持，通過面上的宣傳、強調和個體細致指導逐步使得班級每一個學生能夠真切感受到良好的學習素養對高中階段學習的重要性。

二、強化各學科聯系，協調好各學科關系

就筆者所在的江蘇省而言，高考制度使得學生容易忽視部分學科的重要性，如部分學生在高一階段對“小學科”重視不夠導致高二學業水平測試獲“A”瓶頸嚴重。因此，在介紹高考制度時需要就各學科在高考中的意義和學習技巧詳細指導，使得學生明確學科價值，避免由于錯誤的認識對某學科忽視、懈怠。起始年級必須所有學科均要平衡發展，可以就個人特長和興趣做一些培養，但不可以占用其他學科必需的時間。很多教師均清楚地知道學生學科成績的提高是班級管理和學科教學形成合力的必然結果，若班主任不能從全局考慮問題則特別容易導致學生偏科，一旦不能及時糾正，學生則特別容易陷入困境，難以成就自我。

三、全面掌握學生學情，及時調整好學生的學習狀態

好的開頭是成功的一半，接手新班級時有經驗的班主任一定會堅持至少一個月時間的全程陪伴，將很多不利因素消滅在萌芽狀態，在此基礎上后期的班級管理工作會變得游刃有余。平時，班主任需要建立班級日記制度并擇時和科任教師聯系，對學生的學習和思想狀況有比較全面的掌握，避免出現“真空”狀況。部分學生在學習時若在某些學科的難點內容難以解決時特別容易放棄，班主任則可以請課代表或學科優秀學生介紹學習心得，通過網絡獲取學科學習方法并提請任課教師做修正，打印后通過班會課滲透給學生，確保學生全面、均衡發展。每次重要的考試階段，班主任自身要強化到位率，盡量全程管理，幫助學生知曉一次測試考前認真復習、考時誠信應試、考后及時分析方可發現存在的問題并找到解決的辦法。班主任以自己所從教學科為例可以引導學生從高考目的、知識遷移能力、新材料變式訓練等角度加以分析，強調思維深度和廣度拓展對持續提升自身學業水平的價值所在，使得學生能夠更好地靜下心、埋下頭去發現自身存在的問題與不足，及時加以彌補。

四、多與家長聯系，成為家校之間溝通的銜接者

但凡有經驗的班主任均會非常重視和家長的交流與合作，謀求家長的配合，可以更迅速全面掌握學生各方面的情況，更好地幫助學生成長，也可以避免學生在假期因家長對學校要求不知情而脫離管理。部分班主任會第一時間和家長取得聯系，對重點學生強化過程性控制。此外，當家長和學生的溝通存在問題時，班主任的適時介入可以有效避免青春期學生和家長發生不必要的沖突，若班主任和學生交流存在困難時，家長也會成為師生之間的協調者。

五、尊重差異，成為學生綜合素養提升的促進者

因基礎、能力等方面的原因，學生之間的差異是客觀存在的，教師不必為此苦惱，在教育學生時需要因人而異，關注每一個生命的閃光，耐心傾聽他們的心聲。班主任的角色不只是促進學生學業成績不斷進步，更需對學生的人生觀、價值觀加以培養。一旦學生具備了正確的價值取向，他們會更加關注自己在班集體中的一言一行，融入團結、和諧、自主、積極的班風中，班主任的負擔會減輕許多，學生也能基本實現自主管理。

在班級管理的過程中，班主任應具備反思能力，反思自我教育、教學的同時，就自身角色定位有最為基本且清醒的認識?？偠灾?，能夠讓學生自己完成的，班主任絕不代勞，需要班主任參與的也不可推脫。

（作者單位：江蘇泰州市姜堰區蔣垛中學）