從建構主義理論視域解讀快樂體育教學理念

謝 哲

（湖南信息職業技術學院體育部，湖南 長沙 410200）

從建構主義理論視域解讀快樂體育教學理念

謝 哲

（湖南信息職業技術學院體育部，湖南 長沙 410200）

與傳統意義上的體育教學模式相比，基于建構主義理論的快樂體育教學以學生為中心，根據學生的心理、情緒等相關因素，制訂符合學生想要的教學方式進行教學，提升了學生的學習興趣和課堂教學效率；傳統的體育教學思想已經不能滿足當代體育教學的需求，快樂體育的教學方式，將有助于激發學生學習體育知識的主觀能動性，全面提高教學質量。在建構主義理論下對體育教學思想的實質性進行了解，以學生的體育發展實際情況為基礎，適當調整教學計劃和方案，讓學生能在輕松愉快的學習環境下接受體育教育，并逐漸形成一種具有自主鍛煉意識的體育意識。

構建主義理論；快樂體育教學；傳統體育教學

體育教學因其自身具有的特殊性，區別于其他學科多在教室講解、灌輸知識的模式，體育課基本上都是在室外進行，所以體育教師與學生之間有必要建立起輕松的師生關系，將傳統概念上單一的傳輸性教學改變為互動性教學；而建構主義理論的快樂體育思想就是將師生之間的距離拉近，強調以學生為中心，通過對學生的引導，讓學生自己主動探索學習，提高體育運動的意識，達到對所學知識意義建構的目的。

1 快樂體育教學思想的意義

傳統的體育課堂教學多為跑步、熱身、固定動作的練習等相對單一的課堂內容，沒有太多的新鮮內容來吸引學生的注意力，讓學生對所謂體育課的印象通常為休閑放松課，在每節課的前1/3時間結束后，就可以自由活動，毫無壓力了，久而久之，學生便對體育課的興趣降低，對運動毫無熱情，同時影響著學生的身體素質。隨著對現代學校體育特性價值判斷的流傳，快樂體育所揭示的體育教學特性，在學校將會占據越來越重要的地位。每一種教育模式都是對教育現狀的片段性思考，因為教育事業的改革是隨著社會發展而不斷變化著的，體育教育隸屬于教育事業。所以說，快樂體育教學體現人文精神，把長期目標及現代特征的總體性教學規劃以一個雙向互動的教育模式來進行實現。

在學生的思維里，每節體育課的課堂內容都是一樣的，上不上都無所謂，體育課的態度不端正再想糾正就沒有那么容易了，即便有一個愿意給課堂增設新內容的教師出現，學生興趣不高，配合力度不大，整體的效果還是出不來，甚至還會認為教師影響了他們自由活動的時間，這是很可怕的一種觀念，要讓學生認識到體育課的重要性、認識到體育教學內容的重要性、意識到體育課的運動項目給自身帶來的樂趣和健康的重要性。

現今快樂體育的教學方式的主要特點如下。（1）課堂學習氣氛相對輕松，不給學生施加太多的壓力；教師可以選擇以學生喜愛的活潑、明快風格的音樂作為課堂背景音樂來吸引學生的注意，緩解他們緊張的神經；以健身操或某一風格的舞蹈作為課堂的切入，讓整節課有一個輕松、歡快的開始，調動學生的學習積極性。（2）在課下時間多與學生溝通培養感情，了解學生的體育心理；除了課堂上有限教學時間與學生做基本教學交流，在課下也要與學生多保持溝通，身體力行地影響著學生的快樂體育精神，將課上與課下的溝通聯系始終保持好，能更好地培養學生愛體育愛運動的態度。（3）上課教學方式多以游戲為主，將要教學的內容與游戲合二為一，讓學生在快樂的心情下學習體育項目；突破傳統教學方式的束縛，將原來的“三分之二自由活動時間”轉變為有趣的游戲時間，將教學內容與小游戲融合起來，在每個游戲環節盡可能地讓每個學生都參與進來，制造團體活動的氣氛，使學生在各種有趣的游戲中學會體育課堂的內容。（4）在課堂中適當設置比賽環節；綜合多方面提高學生的體育精神；調節氣氛的小游戲要有，運動技能的PK賽也要有，適當地增設比賽環節，激發學生的體育鍛煉潛力，因為比賽本身就是體育課堂的一項正式內容，通過適當的評比，讓學生對自身的運動機能有一個概念上的認識，從而提升學生課下加強鍛煉的意識。大多時候學生的潛能被挖掘出來，一定是具有一定的斗志的，很容易引起主觀的學習意識，從而形成一個良好的循環，這樣對教學座談的開展起到很好的促進作用。快樂體育教學中的快樂與常規意義上表達情緒上的快樂是有所不同的，快樂體育教學強調的快樂是與學校體育觀念有著一致性的教育模式；簡單理解為主動學習體育課程是快樂體育，相反的被動學習即被迫學習，當然是不快樂的教學模式。快樂體育這一觀點的出現，是充分以人文為本的教育觀念的體現。快樂體育教學也是學校體育思想的體現，是根據學生情感因素顧忌而提出的，在一定程度上具有針對性。

2 建構主義的特征

建構主義是由杜威、皮亞杰等人的理論逐漸形成的一種體育教學模式，是理性主義和經驗主義的結合；他們提出的主要觀點是主體無法與外界進行聯系，需要在對事物有一定的認知基礎上才能逐漸累積一定的經驗，繼而逐漸發展為主體的認識能力。在這一理論中，各個理論創始人的觀念各不相同，同時卻也具有辯證統一的一致性，教育是由長期的經驗積累所形成的，而經驗是學生學習的關鍵性因素；在不斷的學習過程中，知識是在不斷累積變多的，而新舊知識兩者的互相結合，是進步的最大關鍵因素；在教育學中，根據學生的心理制訂相應的教學計劃是一種必要的轉變趨勢。所以，體育教學在建構主義理論下，以教師為主體的單向教學方式轉變為引導學生的雙向互動教學模式，這樣的教學質量和效率都比從前更高。

3 快樂體育教學與建構主義理論關系分析

對建構主義理論最簡單的定義解釋為知識的學習不是單方面地由教師向學生直接灌輸傳授，而是由教師指導、學生探索的兩者互相結合的雙向溝通交流中主動建構自己的認知方式。

體育教學本身具有一定的運動量，在整個課堂上要根據教學進度來進行相應的體育運動訓練，若方式單一、無新意，學生很容易產生厭煩的心理，那么在實行起來就會更大程度上影響體育教學的質量和效率。長久以后，對教學計劃有所影響，同時也會降低學生對體育課的興趣和參與度；建構主義理論強調雙向的互動教學方式，這個雙向的互動是一個很好的教學方式，要在課前課堂上經常與學生進行溝通交流，讓學生在固有的認知水平基礎上，對知識的選擇和學習上有一定的主觀選擇能力，通過激發學生對運動學習參與的積極性和主動性，讓學生從中感受到運動的樂趣，愛上體育課，以培養學生對體育課的興趣為教學目的。建構主義是學生與教師之間溝通的紐帶，學生在教師的指導下積極主動地進行體育課的學習，共同營造一個良好、愉快的教學氣氛。快樂體育教學與建構主義理論之間有著非常緊密的關系，兩者互相結合，促進了體育教學的快速發展，讓學生喜歡體育課，體驗運動的快感；建構主義理論增強了學生的體育學習能力，拓寬了教師的教學領域，兩者相輔相成，達到了科學教學的目的。

4 快樂體育教學在建構主義下的思想轉變

以教師為主體的體育教學是傳統教育模式下的常見模式，通常根據教學計劃的實行進度，按部就班地為學生傳授準備好的知識內容，而學生只能被迫接受，毫無創新意識的教學方式，不能吸引學生的注意力；建立在建構主義下的快樂體育教學則更關注學生本身，以學生的想法為出發點展開更高效率的教學。

根據學生自身的實際情況制訂不同的教學計劃，體育課堂總是與各種運動項目沾邊，而每個學生都是獨立的個體，對運動項目的接受程度不一樣。所以，在實際教學過程中要注重根據每個學生之間的差異所在，制訂不一樣的教學方案，因材施教，更具針對性，這樣才能更好地提升教學質量；通過發掘學生的自身潛能，根據學生的優勢所在，給予專業的指導，不斷提升學生的專項能力，加強學生的學習毅力和動力，不斷鼓勵學生進行鍛煉，進而達到體育教學的要求。

在體育教學中盡可能地基于建構主義的體育教學方法，重視學生個體的獨特性，以學生為主體，教師要摒棄從前的傳統教學觀念，避免對學生進行強迫式的教育；為學生營造一個輕松舒適的學習環境，圍繞學生展開教學，讓學生更好、更快地接受知識。在教學過程中，盡可能使用幽默的語言方式，盡可能口語化，減少死板、枯燥的專業術語；幽默是一個所有課程教育都用得到的教學方式，幽默的教學方式能舒緩課堂的緊張氣氛，讓學生放松并吸引學生的注意力到課堂知識上來，全面調動學生的非智力因素，讓學生在自己原有的體育知識水平基礎上學習，從而促進學生對體育學習的求知意識，以此來優化學生的整體學習氛圍。隨著現在網絡信息時代的快速發展，也要跟得上時代的發展和進步，了解學生所在年齡段的喜好和關注點，在課堂上時常與之分享熱點趣聞，以求與學生達成共鳴，有意義的話題，貼近學生心理，進而切入進教學課程中去，用一種悄無聲息的方式與學生站在同一角度來觀察思考，根據學生的心理變化適當調整教學計劃，來提升整體的教學質量。

在建構主義理論下，倡導學生與教師之間相互溝通交流，同時體育教學也是一個極具互動性的教育課堂；在體育課堂上，運動是一個需要互相合作、互相交流、互相尊重的過程。所以說，快樂體育教學與建構主義理論的相互結合，能有效提升學生的體育課學習質量，一定程度上也有利于學生的社交能力和團隊意識。學生在快樂體育教學模式下，不僅能鍛煉身體，更能在情感上得到一定享受，享受運動帶來的快感，教師與學生站在同一角度看問題，能更好地與學生溝通交流，也能促使學生的身心健康得到完善。

5 結 語

隨著教育事業的不斷變化改革，體育教學也隨之發展變化，要逐漸加強創新意識。傳統的體育教學思想已經不能滿足當代體育教學的需求，快樂體育的教學方式，將有助于激發學生學習體育知識的主觀能動性，全面提高教學質量。在建構主義理論下對體育教學思想的實質性進行了解，以學生的體育發展實際情況為基礎，適當調整教學計劃和方案，讓學生能在輕松、愉快的學習環境下接受體育教育，并逐漸形成一種具有自主鍛煉意識的體育意識。為了實現我國體育強國的發展目標，應用快樂體育教學方式，有效提升學生的學習興趣，強化學生的體育運動意識。積極改善原有的體育教學方式，將快樂體育教學與建構主義理論有效結合，使我國體育教學能上升至一個新的高度，提升體育的自身素質，進而提升整體的教學質量，培養出更多的體育型人才。

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G807.0

A

1674-151X（2016）06-087-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.048

投稿日期：2016-04-27

謝哲（1983—），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。