簡析田徑選項課在高校體育教學中面臨的困境

蔣 斌，高 東

（廣東文理職業學院體育教研室，廣東 湛江 524400）

簡析田徑選項課在高校體育教學中面臨的困境

蔣 斌，高 東

（廣東文理職業學院體育教研室，廣東 湛江 524400）

隨著高校體育選項課的全面推行，而有著“運動之母”美譽的田徑課卻沒出現在很多高校公共體育課教學設置內容中。針對這種狀況，本文通過分析田徑選項課在高校體育課程中所面臨的困境，提出一些相應建議。

高校；田徑選項課；體育教學

高校體育課程是高等學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。近幾年來，隨著《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》《學生體質健康標準實施辦法》《學校體育工作條例》等一系列文件的頒布實施，高校體育課程進行了相應的改革并取得了一定成就，體育選項課教學模式應運而生。田徑素有“運動之母”的美譽，也一直被認為是最具健身價值的課程之一，排在教育部7大推廣項目的第1項。但隨著“陽光體育”“快樂體育”等體育思想的影響下，加之跑步猝死、體測猝死、毒塑膠跑道等新聞屢見報端，使得田徑選項課在高校體育教學中遭受冷落，甚至有邊緣化的傾向。田徑課邊緣化現狀已引起人們的重視，亦有一線教師在教學實踐中試圖改變這種狀態，但仍然停留于形式改變中。因此，本文試圖通過面臨困境入手，分析其原因，為田徑選項課在高校持續健康地開展提供指導和建議。

1 田徑選項課發展的困境

1.1 對田徑價值認識誤區

很多學生片面地把田徑理解為競技體育，將田徑教學與田徑競賽劃上等號，忽視了田徑課與競技性田徑運動的區別。其認為田徑課就是訓練與比賽、上課比較辛苦，這些觀念在一定程度上導致學生對田徑失去興趣，轉而去選擇其他課程。學生對田徑運動的這些理解顯然局限于競技方面，對田徑運動缺乏正確認識。田徑的走、跑、跳、投等運動形式和身體練習與人的基本生活、勞動高度相關，是簡單、便捷、實效性高的鍛煉手段。田徑運動包括田徑競技運動和田徑健身運動，具有雙重屬性。因此，田徑運動不僅是競技運動項目，同時也是增強體能、提高健康素質和開展全民健身運動的重要手段。

1.2 教學內容單一、方法陳舊

田徑教學內容一般分為2部分：一部分是理論知識，另一部分是實踐。實踐部分又包括體能與技能，體能一般是各種跑的練習；技能一般為跨欄、標槍、跳高、鐵餅等內容。這些教學內容對學生身體素質和技術要求較高，有些學生害怕吃苦、意志品質薄弱、自信心不足，擔心田徑課成績不合格而放棄選擇田徑選項課。田徑教學方法一般包括講解法、示范法、練習法、訓練法等。這樣的教學模式片面強調技術、技能的學習，練習內容單調、運動強度大、競技色彩濃厚，從而忽視了學生能力的培養，使課堂形式單調、枯燥、乏味，更限制了學生學習的主動性與創造性。

1.3 新興體育項目的沖擊

隨著高校體育課程改革的深入開展，體育課程資源不斷被挖掘并開發、利用，教學視野不斷拓寬，搏擊、健美、輪滑、攀巖、定向運動、瑜伽等新興體育項目出現在高校體育課程之中。這些新興體育項目教學目標融入于探索、全面發展等人格教育目標，兼具趣味性、娛樂性、流行性、健身性等特征，能夠張揚學生個性、滿足學生的不同需求，其充分體現了《課程標準》的課程目標。在人們的印象中，田徑運動具有枯燥乏味、缺乏娛樂、以個體運動為主、缺乏交流等特點。相比之下，作為傳統體育項目的田徑對學生的吸引力遠遠不及新興體育項目。

1.4 教師因素

田徑教師是田徑課程的設計者、執行者，是體育教學的重要組成部分。隨著高校教育改革的不斷深化，高校教師質量與全面實施素質教育的要求還存在一定差距。在教學過程中，發現教師存在一些問題，如實踐能力不夠，教育觀念陳舊落后，理論知識儲備不足，創新意識和研究能力不強，教學方法和手段單一、落后，偏重技術、技能教學，這些遠遠達不到教師專業化發展的要求。這種教學方式教學效果較差，教學技巧缺乏，很難激發學生的求知欲，更不能適應現代大學生的教育需求，影響學生對田徑選項課學習的熱情和積極性，導致學生不愿意選擇田徑選項課。

1.5 教學目標、評價手段不合理

長期以來，受傳統體育觀念的影響，田徑課教學目標始終以達標、技評為主，把本應作為健身手段的技術本末倒置為田徑教學的目的；在教學過程中，過分強調技術的規范性，限制了健身功能的發揮，縮窄了學生的學習空間，使學生對田徑產生了畏懼心理；在教學評價上，主要以學生的運動負荷和練習密度作為評價標準，忽視學生的個體差異性；在學生成績的評定上，主要以競技標準進行評價，忽視對學生主觀努力和進步幅度的評價，基礎較差的學生本來學習田徑課難度較大，自己再怎么努力也未必能取得較好的成績，田徑課成為其負擔，努力程度得不到體現，進而失去了對田徑課的學習熱情。

1.6 學生因素

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，興趣是參與體育運動的第一因素。激發學生學習興趣，使其掌握運動技能和養成鍛煉習慣，最根本的動力是興趣與風尚，這是一種深入人心的價值追求。同時，體育教育弱化甚至缺位，一定程度上也導致學生參與上課或鍛煉的積極性下降。田徑運動主要在室外授課，風吹日曬，而且必須要有一定的運動量。另外，當前田徑教學內容實用性不強，對今后畢業后走上工作崗位幫助不大。這些因素都影響著學生選擇田徑選項課的積極性。

2 田徑選項課程發展的建議

2.1 轉變觀念，提高對田徑的正確認知

通過理論與實踐學習，讓學生認識到田徑運動的重要性，提高學生對田徑運動的正確認知，轉變其觀念。讓學生認識到田徑選項課在培養其意志品質、養成良好習慣、自主性、個人獨立性等方面具有其他項目無法比擬的功能和優勢。我們絕不能因為田徑缺乏趣味性而全盤否定田徑課的價值與功能。相反，我們要正視現實、積極思考，讓學生了解田徑運動的精髓，把田徑運動融入健身運動之中，對田徑選項課進行正確定位。

2.2 改造田徑項目，豐富田徑課程

隨著時代的發展，田徑項目也應根據學生興趣愛好、專業等不同，對田徑項目加以改造，通過簡化規則、改造器材、淡化其競技性等充分調動學生主觀能動性。田徑選項課上課地點不僅局限于田徑場，也可以搬到校園里面，讓學生在輕松、愉悅的良好氛圍中學習。例如，將中長跑、障礙跑改造為趣味健身跑，將跑道搬到校園內等方式；跳的項目可以改為趣味健身跳、或采用游戲的方式通過比高度、遠度、速度等形式，提高學生的學習積極性。另外，也可以根據本校或學校周邊環境在田徑課中加入戶外運動、野外體育探險、定向運動、攀巖等項目，以豐富田徑選項課程，使具有地方特色的校本課程，增加學生學習的積極性和主動性。

2.3 教師加強學習與培訓，不斷提高其教學藝術

新課程的實施對教師提出了更高的要求，廣大田徑教師要加強自身的學習與培訓。教師既要有扎實的田徑理論基礎、高超的運動技術、廣闊的視野，不斷更新田徑知識、把握田徑運動學術前沿，更要把握教育的真諦。教師要突破傳統教學枷鎖，優化教學結構，給學生更多自主學習空間，創設更多的教學情境，營造快樂、和諧、生機勃勃的課堂氛圍，不斷提高教學藝術。另外，高校要加強田徑課程教師的培訓工作，為教師提供繼續教育學習的機會，鼓勵教師積極參加教研活動，站在項目運動發展前沿，深刻理解以知識技能為先導，培養學生體育能力為重點，身心協調發展為中心，終身體育為方向的普通高校體育教學的思想內涵。

2.4 改革考核評價

考核的內容和方式應多樣化，注重對學生運動技術、技能和學習態度等方面的評價，也要注重學生的個體差異和努力程度，考核重點應在過程性評價。例如，利用學期初和學期末學生成績提高的幅度評定學生的學習成績，也可考察學生合理運用體育理論知識指導自身鍛煉的能力等。評價標準要針對不同層次的學生，并符合大多數學生的實際。另外，還要將一些客觀存在的因素對學生考試成績的影響涵蓋在評價標準之中，加大學習態度、進步程度所占的比重，減輕身體素質較差學生學習壓力，創造公平、全面、科學的評價教學環境。只有把這些因素都考慮進去，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性。

2.5 創設不同的教學方法

如何在寓教于樂的教學活動中讓學生更好地學習田徑基本知識、技術、技能，需要改變傳統地教育觀念，不斷改革教學方法。在田徑教學中，要以素質教育為住，打破單一的教學模式，采用多種教學方法，提高教學效果。例如，寓教于樂的游戲教學法、運用心理情境的趣味性教學方法、活躍課堂氣氛的個體化教學法等教學方法，這些教學法考慮到學生的個體差異，可以因材施教、激發學生潛能，取得最佳的教學效果。

3 結 語

田徑項目器材設備比較簡單，運動時可以因陋就簡。田徑可以有效地鍛煉速度、耐力、柔韌、靈敏等身體素質，而且主要是戶外活動，使人們更多地受到日光、空氣等自然條件的鍛煉，提高人們對外界環境的適應能力。借用一句歌詞“是否勇敢堅持隨波逐流，或是勇敢前行掙脫牢籠，我該如何存在”，那田徑選項課又該如何存在呢？這需要廣大體育工作者繼續努力，制訂科學、合理的田徑發展規劃、戰略。

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G807.4

A

1674-151X（2016）06-093-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.052

投稿日期：2016-04-23

蔣斌（1986—），助教，碩士。研究方向：田徑教學與訓練。