聾生課外閱讀現狀及對策
——基于新疆昌吉州特殊教育學校的調查

●　　樊秀琴

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聾生課外閱讀現狀及對策
——基于新疆昌吉州特殊教育學校的調查

●樊秀琴

摘要：通過對新疆昌吉州特殊教育學校四至九年級聾生課外閱讀現狀的問題調查與分析，可以從以下三個方面改善聾生課外閱讀狀況：激興趣，讓聾生好讀書；尋書目，讓聾生讀好書；善引導，讓聾生會讀書。

關鍵詞：聾生；課外閱讀；現狀；對策

一、調查對象與方法

調查對象：本次調查對象是新疆昌吉州特殊教育學校四至九年級的聾生，共發出問卷52份，收回52份，均為有效問卷。

調查方法：本次調查主要采取問卷調查法，并輔以訪談法、觀察法。

你喜歡讀課外書嗎？　　非常喜歡48%；　一般48%；不喜歡4%你一學期能看幾本課外書？1至2本56%；3至4本21%；5本以上 17%；不看6%你看課外書是因為什么？喜歡48%；豐富自己的知識21%；老師父母要求23%；沒事可干8%

二、調查結果與分析

（一）課外閱讀興趣、動機、數量

調查數據顯示，被調查者中有近一半聾生表示喜歡看課外書，而且是帶著明確的目的去讀書，表現出了較為強烈的求知欲。但通過閱讀數量、日常觀察及與家長教師訪談了解到，聾生們對課外閱讀的興趣遠沒有數據顯示的樂觀。聾生內心的閱讀期望與付出的實際行動存在著明顯的差距。這說明聾生們想讀書，也期待通過閱讀獲取更多的知識信息。但在閱讀實踐中，由于語言基礎薄弱，理解能力差，許多文章讀不懂，讀不透，更體會不到讀書的樂趣，久而久之便失去了閱讀的興趣。于是便呈現出了以上所說的閱讀意愿與閱讀行為的偏差。

（二）課外閱讀類型

你喜歡看什么　作文書32%；漫畫25%；童話寓言類型的課外13%；歷史故事10%；名著9%；連環書？　畫8%；其他3%

從課外閱讀類型看，聾生們喜歡看的課外書依次為作文書、漫畫、童話寓言、歷史故事等?？醋魑臅?，多出自寫作的需要。漫畫、童話寓言等配有較多插圖的讀物則是聾生的最愛。

（三）課外閱讀習慣

一般什么時候看課外書？寫完作業32%；課外活動37%；星期六、星期天25%；沒時間看6%看書時遇到不懂的地方怎么辦？查字典47%；找老師、同學、家人幫助47%；跳過不管6%遇到喜歡的詞、句、段會怎樣做？寫在本子上69%；讀讀就算了15%；背下來16%

從課外閱讀時間看，聾生的自主閱讀意識較差。從閱讀方法看，31%的聾生閱讀時沒有摘抄好詞佳句的習慣。遇到不認識的字或不明白的地方，47%的聾生通過查找工具書解決，大部分聾生依賴老師、同學、家人的幫助，有的甚至跳過不管。這些數據表明，大多數聾生還沒有養成好的閱讀習慣。

（四）課外閱讀氛圍

從調查數據可見，聾生課外閱讀氛圍欠佳。我校聾生大都來自偏遠的農牧區，大部分家長沒有主動給孩子買書的意識，父母本身也很少閱讀，更不要說陪孩子一起閱讀。我校擁有圖書室、閱覽室，但因為開放時間有限，圖書內容陳舊，以文字為主，聾生閱讀興趣不高。

家里的藏書大概有多少冊？10冊以下 41%；　10-20冊 50%；20-50冊2%；　50冊以上7%家人為你購買課外書嗎？經常買35%；我要求才買55%；從來不買10%父母在家看書報嗎？經?？?8%；有時看40%；從來不看22%語文課上老師推薦課外書嗎？　　經常37%；偶爾63%；從不0%

三、對策

（一）激興趣，讓聾生好讀書

1.創設條件

在班級中打造一個適宜閱讀的環境，擺放一些聾生喜愛的書籍，讓聾生隨時可以翻閱。針對大多數聾生不能主動閱讀的現狀，教師可以帶著聾生一起閱讀。師生共讀，我選擇了《講給孩子的100個真情故事》《愛的教育》《象母怨》《窗邊的小豆豆》《墻角的小婷婷》等。

2.言傳身教

與健聽兒童相比，聾生有著更為明顯的“向師性”。他們總是喜歡模仿教師做事。如果教師喜歡讀書，那么在老師的影響下，聾生也會愛上閱讀。每天上課之余，教師應盡可能抽出時間與聾生一起讀書，讀書的形式可以是師生一起和書中的人物對話交流，也可以是師生各自靜靜地坐在教室的一角暢游在書海中。相信一段時間之后，聾生的閱讀行為會在教師潛移默化的影響下由被迫轉為自愿，并逐步內化為一種自覺的閱讀行為。

3.活動激勵

閱讀既是個體的行為，也是群體的互動。在進行了一段時間的課外閱讀后，應在班級中開展一些讀書活動，如班級故事會、讀書心得交流會、手抄報展示等。這些豐富多彩的讀書活動，一方面可以給聾生提供一個相互學習、相互交流的平臺，另一方面也可以讓聾生相互間對課外閱讀的情況進行互查，以起到相互督促、相互激勵的作用。對聾生的課外閱讀，教師要不失時機予以鼓勵。

（二）尋書目，讓聾生讀好書

閱讀書目的選擇，可以根據班級聾生知識水平、年齡特點、興趣愛好、個體差異來定，關鍵是要讓聾生能讀懂，在讀中有所感悟，有所收獲，并體驗到讀書的樂趣。低年級聾生可選擇繪本。繪本以圖為主，文字為輔，有的甚至沒有文字，用圖畫來講述一連串的故事。它符合低年級聾生的認知特點，容易被聾生所接納。到了中高年級，隨著聾生閱讀能力的培養與提高，選擇的讀物可逐步從繪本中淡出，讀一些童話寓言、成語故事、歷史傳說、人物傳記及科普知識書，以減少聾生對視覺資料的依賴，增強對語言文字的感受能力。圖書的選擇還可以圍繞聾生感興趣的主題或單元教學的重點進行，如“童話的世界”“可愛的動物”“奇妙的科學”等。

（三）善引導，讓聾生會讀書

1.由課內帶動課外

由于聽覺缺陷，聾生無法在有聲環境中學習語言，因此對語言的理解能力、感悟能力低于健聽兒童。要讓聾生對閱讀產生持久的興趣，必須加強課外閱讀方法的指導。閱讀方法的傳授應滲透在日常教學活動之中。如怎樣使用工具書；根據閱讀材料選擇合適的閱讀方法；體會作者的謀篇布局、遣詞造句；抓住重點詞、句、段，體會感悟文章的內容等。教學中，教師還應設計相關環節將閱讀由課內向課外延伸，以課內帶動課外。如學習完《生命的意義》《賣火柴的小女孩》后，分別指導聾生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》等。

2.上好讀書指導課

指導聾生課外閱讀應堅持循序漸進的原則。起初，教師可與聾生一起開展好文共賞活動，師生共讀一段話或一篇文，摘錄好詞、好句、好片段，談理解與感悟，并把這些內容寫在讀書筆記或讀書卡中。對不同年段的聾生，可使用不同的讀書卡。如低年級的聾生讀了一篇文章后，找找自己喜歡的詞，選擇其中的一個詞造句；找找喜歡的句子，模仿這個句子再寫一句話；寫下會背的句子，把文章講給某個人聽等。中高年級的聾生，讓他們談談閱讀中欣賞的人物或角色，并闡述理由；摘抄文中喜歡的詞、句及精彩片段；寫讀書摘要、讀書心得等。指導閱讀前教師應充分了解聾生的閱讀基礎，針對閱讀中可能出現的問題及時引導，以減少聾生的閱讀障礙。閱讀時要強調“不動筆墨不讀書”，讓聾生邊讀邊圈畫出自己喜歡的詞句段，并在旁邊做批注，寫下理解與感悟。

中圖分類號：G762

作者單位：（新疆昌吉州特殊教育學校，831100）