中等職業學校項目教學法在車加工技術教學中的應用

鐘永鋒

摘 要：車工加工技術相對于其他專業來說，它是一門比較傳統的專業。通過對本專業教學中教學方法的不斷探索研究，力求能找到一種比較適合中等職業學校的教學法，改變現有教學中知識點分散、不系統的局面。本文主要結合我校車加工技術專業在項目化教學實踐過程中發現的一些問題和如何解決進行淺析。

關鍵詞：項目教學法；車工加工技術；應用

項目教學是在教師的引導下，把一個預設的項目交由學生自行完成，從資料的收集、方案的制訂、項目的實施、項目的評價，都由學生完成，教師在其中引導，為項目的實施保駕護航。本教學方法改變了以往那種學生被動學習的局面，是一種全新的教學理念。

一、項目教學法的特點

“項目教學法”最突出的特點是“依項目為線索、教師引導、學生自主實施”，它轉變了以往“教師講學生聽”的滿堂灌的教學模式，轉變為學生主動實施、自行協作、探索創新學生為主的教學模式。具體表現在目標指向的多重性，可控性好，注重理論與實踐相結合。

二、項目教學的實施過程

項目教學的實施是通過一個完整的項目進行的教學活動，其本質是把理論與實踐教學巧妙地結合起來，充分挖掘學生的潛能，提高學生自我解決問題的能力。具體可分為以下幾步。

1.教學對象分析

目前，中等職業學校的學生大多為90后，大部分都是被家庭從小嬌生慣養，形成了各自不同的個性，缺乏吃苦耐勞的精神。一方面，由于絕大部分學生基礎差，在項目實施過程中遇到不清楚的問題，既不去尋求同學幫助，更不愿主動向教師請教，生怕被教師和同學知道自己提出的問題太簡單而被人取笑。另一方面，學生自己在學習的過程中缺乏自我學習的能力，隨著問題的積累逐漸產生厭學心理，這是教學過程中必須重視和解決的問題。

2.項目內容的選取、制訂、分析

項目教學設計包括項目選取、目標確定、情景設計、組員分配、實施項目、項目評價。在教學設計時，應當遵守以下幾個原則：以學生為主，教師為輔；項目的選擇應必須有可行性；設置情境；自主學習；學習結果評價。

（1）選取項目任務。通常由教師選擇一個合適的項目，發放任務書，引導學生完成任務。目標的確定需綜合考慮學生現有的知識和能力以及教師自身的知識儲備和對項目教學的指導能力，在項目選取時要使每一位學生都能參與其中。譬如，我在軸類工件加工項目中就應用了“項目教學”模式。在整個教學過程中，對項目內容進行分階段層層相扣：①刀具選用及刃磨；②端面加工；③游標卡尺、外圓千分尺的選用和正確測量；④切槽和切斷四個小任務。先由教師分析講解任務，使學生明白需要掌握哪些基礎知識。最后把全班分設成幾個小組發布任務，學生以小組為單位進行項目討論、搜集資料，寫出各組的加工方案，并畫出二維加工示意圖，再進行全班討論并講解解各自項目任務方案制定的依據，最后采用投票的方式來評出最佳加工方案。通過教師修改完善后，由學生正式實施該項目，項目實施完畢教師再進行項目總評。

（2）確定目標。由教師根據知識進度制訂本項目完成最終達到的目標，并分析項目在實施過程中所需的知識準備。項目教學法不僅僅是教的改革，同時還是學生學的轉變，學生在學的過程中必須具有一定的自主性和互助性。當下學生基礎差，自覺性不強，學習處于被動，同時很多學生也不愿獨立思考問題，缺乏對問題的邏輯思維能力。因此，教師必須保證目標的可行性。

（3）設計情境。情鏡的設計是該項目能否順利實施的核心環節，情境的設計有利于激發學生的求知欲。教師要在所學內容與學生學習心里之間設定一種“不協調”或“認知沖突”，從而激發學生的求知欲望。

（4）分配組員。在小組成員的分配上要做到實力互補原則。每個小組中都有優等生和學習能力一般的學生，在對項目完成過程中能優差互補，以強帶弱，共同進步。

（5）評價項目。先由學生小組自評，而后教師再對項目進行檢查。發現共性問題再進行統一講解，對于個別問題進行單獨約談。

三、項目教學存在問題與解決

1.存在問題

項目教學提倡學生自主學習，在實施中發現存在問題有：一是教師難以掌握單個學生對項目的掌握情況，不能及時發現問題。如果隨著教學內容的深入，這些學生產生的問題會越來越多，必定產生厭學情緒。二是學生現有可查閱的資料嚴重不足。

2.解決辦法

第一，通過合理分組，調動全體學生學習的積極性。同時組織每個小組組長把本組在任務實施中疑難問題匯總，交給教師，教師在任務實施中給予答疑解惑，將問題消除在萌芽狀態。第二，針對存在的第二個問題要為學生準備豐富的教學資源，可以通過補充圖書館圖書或建立數字化閱覽室來解決。

綜上所述，項目教學法能夠提高學生的學習興趣、團隊協作、獨立分析解決問題的能力，學生在項目實施過程中也能更好地掌握專業知識與技能水平，同時也培養了團隊協作能力。

參考文獻：

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[2]王玉兵，趙在民.自主學習特點及其教育環境構建[J].中國教育學刊，2003（1）.