英語Reading課堂模式之合作學習探究嘗試

莫自貝

【摘 要】

隨著國際化交流趨勢越來越深入，從單純的表層交流逐漸轉向課堂真諦的交流，而教學組織形式即課堂教學模式又是最核心的部分。20世紀七八十年代以來，西方對合作學習展開了廣泛的探討，試圖將社會學、團體動力學的合作原理應用于中心教學實踐，從而為大面積的提高教學質量提供條件。作為一線教師如何手握這個可以打開驚人寶藏的金鑰匙，正是本文形成的主要成因。

【關鍵詞】

教學組織形式 Reading 合作學習

作為一線的英語教師，對于突破傳統教學模式，而這樣的教學模式對于所在地區來說，已經是走在前沿的這樣的狀況之下，突破二字就更是難于上青天，精致再精致的課堂設計，精湛又精湛的語言功底，這些都是我們要追求的，但是在這樣的精而又精的過程中，依然內心有些空洞的感覺，今年接手的新一屆的初一，學生的總體英語素質提高，給了一個可以讓教師去思考和發揮的更大空間，特別是突破二字就被提上了日程，分析學生具體情況，通過口語的考核，課堂的反饋，能力的檢測，階段性學習能力的了解，包括基本能力的初探，以及對英語興趣度的感知，同時通過一階段的傳統的閱讀模式的授課方式的實施，發現學生有很多處于一個瓶頸，無法很好的突破。

一 、傳統英語Reading 授課形式的闡述

傳統的英語Reading 授課形式，無論如何減少教師的講授時間，仍然擺脫不了教師為中心，學生被動學習，思維空間狹小，課堂積極性和主動性無法提高的現狀，及時采取了一些有趣的活動環節，或者說本著教授學生閱讀技巧，利用不同話題去激發學生興趣的方式，從一線教學的實際情況來談，作為教師本人，也有黔驢技窮，或者是自己都會有陷入教由任務驅使，產生乏味感。如何調動學生興趣，持續保持課堂關注度，不流于形式的去閱讀，并且研究如何從有意注意的角度來參與課堂，成為了本次探究嘗試的現實原因。

二、傳統英語reading授課形式的利弊分析

有利之處在于能夠在45分鐘內完成這篇文章的講解，同時進一步的訓練學生scanning 、skimming等閱讀技巧。現實的操作過程中，要在45分鐘內，通過這樣的學習了解一段文章，并且要吃透這篇文章，特別是要記住然后融會貫通，更加是有難度的。特別是隨著文章的深度篇幅增加，對于學生的理解力的要求有了質的飛躍之后，這樣的模式，歸根結底，教師的確是設計師，是引導員，這在傳授閱讀技巧并且強化最基本的閱讀技巧的前期，還是非常有效果的。

然而長此以往，從學生的注意力、專注度角度來說，簡而言之，沒有新意的課堂設計，無法很好的保持課堂活力。追根問底的教學目標往往是完成幾項練習，教掉幾頁課文，而容易忽視教材所設置的教學內容是否符合當前學習者的知識水平，能力水平和心理需要。缺乏這些思考的后果是教學變成教課本。

三、新模式——課堂合作學習的嘗試過程

以“牛津初中英語”7A Unit4 Reading Millies school life 為例，精簡PPT 從原來的20多張到4張，配合本課的閱讀教學，前提是，在一階段的閱讀技巧的訓練之后，學生對于閱讀策略上已經融于心中，導入部分教師引導學生以小組為單位，并且調整了原來各歸各位的座位制，變為4人一小組的方桌制，請每一個小組的全體同學從自身的school life分不同的角度來進行free talk ，從非強制性的任務角度來引導全體學生專注于課堂。在學生小組呈現過程中，明顯發現，學生的陳述更多的就是按照one day 的時間順序，將自己的school day 呈現了出來，內容單一，亂而無章，試圖模仿，但是缺乏整合性，正好是給后續的環節鋪設了很好的發展的潛力和進步的空間。第二階段，回歸課本，進入reading的課文，通過帶著問題來分析文章的方式進行，而此次設計的問題屬于對比方式來找出異同點，問題是需要學生去挖掘自身的現實學校生活和Millie的學校生活的異同點，目的正是從英語課程標準的本真出發：在關注知識和技能、過程與方法到最后的情感態度的升華。

四、嘗試過程中的反思點

對于選定實驗班級，作為個人來說，雖然在之前都深思熟慮，分別從學生學習情況、前一階段的綜合表現、課堂流程的設計、課堂呈現后效果先期思考等方面入手。

對于課堂流程的設計，自身還是有考慮欠缺的地方，首先此模式下的自主學習的學習方式在前期未有很好的輸出，指導力度和深度不夠，再則，在分組時，自由度太高，考慮了學生的自身的興趣點，忽視了分組的第一大原則：組內異質，組間同質。專業的解釋：所謂“組內異質，組間同質”即小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。遵循組內異質，即同一小組內的每個學生都處于不同的水平或者階段，代表著不同水平的對象。而每一個小組與小組對比的話，水平基本處于一致，每個水平所占學生數量一致。這樣形成的競爭才更加公平。第二大原則：分配角色，分享領導，或者也可以說成是任務分割。 本次的reading我設計了兩大主題：一、What is Millies school life like ？ 二、What is your school day like ？目的在于通過書本和現實的結合，加深學生的印象。對于本次嘗試所用的班級來說，學生整體水平高，基本處于全校水準的上層。這樣的大問題，學生的應對自如。倘若，是班級水平層次不齊的班級，會產生怎樣的效果？這是很顯而易見的，因此分割，分割主題到小標題模式的問題或者表格，一方面，對于學生在本組內進行任務分割更加簡單，也一定程度上，進行了問題的分層，意味追求問題的大，而忽略問題的精致。也是需要去考慮和研磨的。

一堂課的效果評價，學生的習得才是重點，特別是對于reading這樣的閱讀課來說，到底學到了什么，才算是學到。評價的標準：三大教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。按照比例來說，我們難以平均分配三個目標，或者是三等分。因為三個目標是相輔相成的，你收獲了單詞、詞組、句型，對于學生個體而言，就是收獲了。而對于教師來說，三個目標的達成，知識的、技能的、過程的、情感的等等，都必須要有所側重和達成。教學模式的研究之路，一直在延續。英語的單元學習中，reading所占的比重，屬于首位。在教學課時上，也側重了兩個課時。提高reading課時的利用率，在過程中，更多采用更有效率，適合學生的教學模式，從多角度，多方面來完善傳統reading教學模式的不足，揚長避短。