立足中職語文教材，滲透職業(yè)素養(yǎng)教育

姜瑾

【摘 要】

作為職業(yè)學校的公共基礎課程，中職語文課程同樣承擔著培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重任。本文從挖掘文本思想內(nèi)涵、運用行為引導教學法和實行過程性評價三方面探討了在中職語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生打好職業(yè)精神的底子，在職業(yè)生涯中獲得發(fā)展，實現(xiàn)人生價值。

【關鍵詞】

中職語文 職業(yè)素養(yǎng) 課堂教學

素養(yǎng)決定習慣，習慣影響人生。良好的素養(yǎng)正是一個人成功的前提與保證。聚焦目前的許多企業(yè)，在招聘員工時不僅僅關注其外顯的專業(yè)技能，同時也考核著員工內(nèi)在的人生態(tài)度、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神等道德素質(zhì)，這些跡象表明現(xiàn)代企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的渴望。作為職業(yè)學校的公共基礎課程，中職語文課程也應以“培養(yǎng)學生職業(yè)能力”為宗旨，采取多種教學形式突顯語文教學的職業(yè)特色，使學生成為當代社會所需要的一線人才。下面，筆者就中職語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)略談自己的幾點淺顯認識，不正之處指批評指正。

一、挖掘文本思想內(nèi)涵，觸摸職業(yè)精神的“魅力”

古人云：“文以載道”，《論語》《易經(jīng)》等著作精辟的語言無不詮釋著為人處世之道，警醒著世人應“君子以厚德載物”。同樣，在中職語文教材中的很多“文”就載著用以培養(yǎng)學生職業(yè)精神的“道”，尤其是古代先賢的詩詞之作中，處處閃耀著道德光輝，在教學中，教師應抓住教學契機，挖掘文本思想內(nèi)涵，適時滲透，詮釋“職業(yè)精神”的內(nèi)涵。

例如，《鴻門宴》一文，這個耳熟能聞的歷史故事暴露出項羽、劉邦二人截然不同的性格，在鮮明的對比中，學生看到了項羽的自信和個人英雄主義，看到了劉邦的深沉精細，機智權變，能夠忍辱負重，并善于吸取眾人的智慧。并引入了2006年“感動中國”人物藍領工人孔祥瑞的事跡，他常帶著筆記本，努力鉆研、刻苦學習，對所在崗位的各項設備、操作技術參數(shù)等都有做到了如指掌、爛熟于心，正是他的不懈努力讓自己成為有名的“排障能手”，成為新時期的“藍領”專家。通過適當?shù)耐卣寡由欤龑W生從古人和身邊真實的“藍領”專家的身上明白一個道理：即使自己身處企業(yè)一線，只要努力，善于抓住機遇，永不言棄，一切皆有可能。同時如何處理個人英雄主義和團隊精神的矛盾，并以一句李白的“天生我材必有用”增強中職學生內(nèi)心的自信和對自我價值的肯定，從而讓學生對敬業(yè)精神有了更為直接和深刻的認識。

古詩詞傳承著祖國燦爛文化，更是培養(yǎng)中職學生職業(yè)道德修養(yǎng)的有效載體，如陸游的詩詞往往揮灑著“尚思為國戌輪臺”的激情和拯救國家危難的責任意識，蘇軾詞里總是抒寫著“一蓑煙雨任平生”的曠達之懷和戰(zhàn)勝人生挫折的堅韌之志，在教授這些古文詩詞時，只要教師適時轉(zhuǎn)化、提煉，不正是對“職業(yè)精神”內(nèi)涵的最好詮釋嗎？

二、運用行為引導教學法，感受職業(yè)精神的“天地”

行為引導教學方法把教與學的過程視為一種社會的交往情境，重在對學生合作、競爭、創(chuàng)新等關鍵能力的培養(yǎng)。在中職語文教學中，教師可以職業(yè)活動為導向，以“做中學”為教育理念，積極開展項目教學、角色教學、模擬教學等方法，培養(yǎng)出既能勝任一線生產(chǎn)所需要的勞動者，又能在新異工作情境中具有一定遷移能力的中職技能型人才。

例如，在《赤壁賦》的教學中，我以“解讀東坡的黃州貶謫生活”為主題組織了一次實踐活動，引導學生以小組合作的形式，通過PPT完成團隊探究任務：收集蘇軾貶謫黃州時寫下的詩詞及生活資料，解讀蘇軾的人生態(tài)度，寫下讀詩詞后的感悟以及參與活動的感想。最后通過評分評選出最佳合作團隊。在合作的過程中，各學習小組都使出渾身解數(shù)，制定出有條不紊的分工表，通過網(wǎng)絡、書籍、報刊等方式收集相關資料，經(jīng)過資料整理，精心制作、反復修改PPT，在展示完成的任務時，博得了同學們的陣陣喝彩。

通過此項活動，同學們真切地感到了團隊協(xié)作的重要性，不僅讓學生在任務的探究過程中學會傾聽、交流與分享，也大大提高了學生的團隊責任意識和在團隊中的主動性。這為學生日后在工作崗位上發(fā)揮自身的合作意識、積極進取的工作積極性而奠定良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎。

三、實行過程性評價，播撒職業(yè)精神的“種子”

過程性評價克服了傳統(tǒng)教學中以一張試卷來考查學生全部學習成果的弊端，通過記錄學生在不同環(huán)節(jié)中的學習過程而給出更為全面、綜合的評價，在這樣一個開放性、多元化的評價體系中，讓學生學會自我管理、自我反思，這不僅能提高語文學習效果，更能培育學生的職業(yè)精神。

在筆者所帶的班上，我根據(jù)中職學生的特點和需求，制定出了期末總評辦法，即期末總評成績（100分）=學習態(tài)度分（占10分）+活動課題得分（占10分）+平時作業(yè)成績（包括作業(yè)、作文、背誦、書寫等成績）（占40分）+期中考試成績（占20分）+期末考試成績（占20分）。進行過程性評價后，班級里的不及格人數(shù)明顯下降了，學生參與課堂的熱情提高了，做作業(yè)比以前認真了，學習興趣和自信心也有一定的提高。

在中職語文教學中倡導過程性評價，體現(xiàn)了學習過程與結果的并重，在這一過程中，學生學會發(fā)正確地評價他人和進行自我評價，幫助學生養(yǎng)成重視態(tài)度和細節(jié)的良好習慣，這無疑對培養(yǎng)學生的職業(yè)精神具有明顯的促進作用。

錢理群教授說過：“語文教育的終極目標就是要為學生打好終身學習和精神的底子。”作為職業(yè)學校的教育者，應時刻注重對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用教材資源，對培育學生的職業(yè)精神滲透進教育教學的各個環(huán)節(jié)中，幫助學生打好職業(yè)精神的底子，提高中職生的全面素質(zhì)。

【參考文獻】

【1】侯煒芳.中職語文教學如何體現(xiàn)職業(yè)特色【J】.廣東教育，2013（5）

【2】周寶紅.中職語文課堂如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)【J】.中國校外教育，2015（6）