活動材料在幼兒園數學區角的選擇和設計

周思思

【摘 要】

數學區角活動是數學教學在初級階段提高學生對于數學學習興趣、促進數學知識吸收的重要活動形式。在幼兒園的數學區角活動中，對于數學興趣的培養和基礎的塑造是整個數學教學活動的核心。因此在幼兒園的數學區角活動的整體設計中，如何選擇相應的活動材料就成為了數學區角活動教學的重點。本文從幼兒園數學區角活動設計中的材料選擇切入，探討幼兒數學教學中的重點。

【關鍵詞】

活動材料 數學區角活動 幼兒園數學教學 幼兒數學

數學區角活動是教師在幼兒學習活動中進行良好互動，從而更加全面地評價幼兒的重要教學活動。因此教師不能忽視在幼兒園數學教學中數學區角的選擇和設計。在數學區角活動開展的過程中，一般分為兩個重要的步驟，分別是數學區角中材料的選擇和以此為基礎的數學區角活動整體設計，在這個過程中還要針對幼兒學生的具體情況進行個別化的指導。[1]數學區角的首要目標在于引導學生進行自主化的學習與探索，這就對教師的活動設計提出了較高的標準，要在數學區角的活動中培養基礎的數學邏輯思維，增強教師和幼兒學生之間的互動。

一、幼兒園數學區角中的活動材料選擇與設計標準

（一）活動材料的實踐性與探索性統一

數學區角活動中的材料選擇需要在一定的標準參考體系下進行，也就是說教師在進行活動材料選擇的時候不能僅從趣味性考慮，而是要兼顧學生的興趣落點以及數學區角活動的可操作性以及可延展性，即注重活動的實踐性和探索性之間的統一。[2]數學區角活動的開展需要教師根據相應的教育教學發展目標以及幼兒的水平進行個別化的教育教學引導。所以活動材料應該具有讓幼兒進行自由選擇和自由探索的空間，注重在學習材料的趣味性和實踐性之間的平衡，給學生提供一定的開放選擇空間，從而增強相應的感知和體驗，讓幼兒在自身的發現之中進行數學探索。

數學區角活動中的探索性是指在數學區角活動中要充分調動幼兒的大腦進行相應的數學思考，這也就意味著在活動材料的選擇當中不需要過多死板的答案，要充分調動幼兒進行有自身主動參與的思考，尊重每一個幼兒思考思路中的個體差異和自主思考能力，從而使得數學去交活動更加具有開放性和靈活性，在實際操作中進行相關知識的初步演練。

（二）活動材料要具有一定的引導性特征

在數學區角活動當中，不僅需要強烈的探究精神對材料所提供的信息進行延伸，還需要利用一定的引導方式來限制學生思維的發散，幼兒在學習的過程中還沒有學科意識與相應的學科思維，這在某種程度上有利于學生的思維擴展，但是如果思維延展過度，則不利于當前學科的學習與認識，也就是說，要為幼兒的思維劃定邊界和范圍，引導他們的思維向學科內發展，從而實現教師在活動過程中預設的引導目標。[3]但是在引導的過程中，教師不能進行過多的主動干涉，而是應該在幼兒進行思考的過程當中進行適當的最小程度的引導，在幼兒進行體驗和探究的過程中尋找過程和結果之間的關聯。教師要通過對幼兒探索和實踐行為的觀察從而更加完善地進行思維的引導和實踐，讓學生在不知不覺中靠近課堂所預設的教學目標。[4]

（三）注重活動材料的趣味性

活動材料的趣味性是在幼兒教學當中不可或缺的，數學教學區角活動對教師的最大挑戰就在于要在活動的大部分時間都牢牢把握學生的興趣，實現教育性和游戲性的良好統一。[5]因此，教師在選擇和設計活動材料的時候，一是在趣味性的基礎上進行相應的材料優化和設計，二是可以采用一些現有的游戲性強的材料進行有目標的強化性游戲訓練。

二、幼兒園數學教學活動區角的設計實例

在引導學生進行初步的空間想象練習方面，筆者采用積木的方法進行數學區角活動，通過積木的拼搭使得學生對圖形的組合和形狀有較為具體的認識。這項活動具有較高的趣味性，容易吸引學生的興趣，而且，也可以鼓勵噓聲自己對積木可能拼搭成的圖形進行大量的自主探索，并且在適當的時候引導學生使用相應數量的積木拼搭相應的形狀或者教師對一些復雜圖形進行引導，在不知不覺中讓學生掌握圖形的相關知識以及數量的相關知識，實現初步的數形對應。積木這一教學活動材料同時具有探索性和實踐性，并且教師在進行引導的時候也相當便利，對幼兒來說有著較強的趣味性。可以說在選擇數學區角活動的活動材料方面，使用積木進行圖形的相關認識以及數量的強化認識是十分成功的。

【結 語】

在數學區角活動材料的選擇和設計當中，教師要牢牢把握相關的材料設計要點，通過注重材料的實踐性與探索性的統一，注重材料設計當中教師的合理引導以及教學材料的趣味性，使得數學區角活動中的材料能夠更好地運用于實際的數學區角活動當中，從而減少數學本身的抽象性和枯燥的相關印象，使數學作為一門有趣的學科，這一學科印象也能更好地存在于幼兒今后的學習之中。

【參考文獻】

【1】江瑩.幼兒園數學區角活動材料選擇與設計的有效性【J】.教師，2013（35）

【2】陳佳藝.幼兒園區角活動質量與兒童發展結果的關系研究【D】.浙江師范大學，2015

【3】胡鳳平. 幼兒園數學區活動開展現狀個案研究【D】.福建師范大學，2014

【4】周寒.幼兒園中班區域活動設計與實施的個案研究【D】.閩南師范大學，2014

【5】陳維新.淺談如何優化幼兒園數學區角活動【J】.新課程學習（上），2013（01）