注意詞匯學習，提升語言品質

湯果

【摘 要】

在進行小學語文教學過程中，語言能力的學習是非常重要的一個環節，學生通過學習語言可以不斷提升自身事物描述的基本能力，幫助學生在以后的學習過程中打下更好的基礎。在進行語言能力的教學過程中，教師應注意對學生詞匯的教學，讓學生在詞匯學習過程中能夠更好地通過詞匯學習不斷積累素材，從而更好地提升語言能力。

【關鍵詞】

詞匯學習 小學語文 語言品質

在進行小學語文教學過程中，教師應注意對學生語言能力的培養，而語言能力的培養離不開詞匯的積累與學習，為此教師可以通過不斷提升學生詞匯使用這一途徑來提升學生的語言品質。

一、看圖說詞，提高說話概括力

在進行教學過程中，教師可以在講授課文之前讓學生先看一些圖片，根據圖片內容對課文內容進行簡單的概括，要求學生能夠用幾個簡單的詞語將這幅圖片的內容概括出來，通過這種方式提升學生的口語表達能力以及對詞語的概括能力，從而在后期的教學過程中能更好地把握詞匯的使用。

比如在講授“快樂的節日”一文的時候，教師可以在講課前讓學生翻開課文內容的第二頁，這一張中有一個小朋友在花叢前游玩的圖片，教師這樣引導學生：“大家仔細觀看這張圖片，每個人的關注點肯定是不一樣的，請大家根據自己的關注點用一個或者兩個簡單的詞語將你的關注點表達出來，讓大家知道你所留意的內容是什么。”教師給學生布置這樣的任務后學生紛紛觀看圖片，有的學生注意力放在前面的花上，于是說道“五彩繽紛”，有的學生注意到后面小朋友在開學的玩耍，于是說道“興高采烈”，有的學生看到小鳥在天上飛翔，于是說道“翱翔”，大家紛紛用自己所能掌握的詞語來概括畫面中的基本情況，在不斷概括的同時自身語言能力得到很大的提升。

二、同義替換，比較言語差異性

在進行課文教學過程中，教師可以在課文中找一些重點的語句，讓學生對這一語句進行仔細的分析和朗讀，隨后根據課文內容嘗試對這些語句的重點詞語進行替換，用一些其他相同含義的詞語進行替換后引導學生對課文進行分析和比較，分析作者為什么不使用其他的詞語，同時引導學生比較詞語之間的差異。讓學生在分析和比較詞語差異的同時進一步理解這些詞語的含義，必要的時候教師可以讓學生通過查字典的方式自己體會這些詞語的具體差異，從而引導學生在以后的學習過程中能夠更加準確地使用這些詞語。

比如在講授課文“母親的恩情”這一篇課文的時候，當教師講到“孟郊撫摸著身上的衣服”這一句話的時候，教師這樣引導學生：“課文中作者用了撫摸這個詞語，其含義是什么啊？”學生們思考一段時間后回答：“用手觸摸了一下自己的衣服。”教師繼續引導學生：“那么大家還能不能用一些其它的詞語來替代這個撫摸詞語？”學生們思考一段時間后感到很茫然，教師引導道：“大家思考一下在生活中遇到類似的情況，比如自己衣服臟了，你會怎么辦，你去商場買衣服，你挑中一件衣服后會怎么做？”學生們思考了一段時間后說道：“衣服臟了我會觸摸一下臟的地方，并用手嘗試將灰搓掉。”有學生回答：“挑中一件衣服后我會上前用手感受一下它的面料。”至此大家紛紛說出了與撫摸類似的詞語：“觸碰、觸摸、用手摸、伸手摸、碰、接觸……”教師繼續引導：“作者為什么不用這些詞語，而用撫摸呢？大家查查字典看看撫摸的具體含義。”通過查字典大家明白撫摸與愛有關，作者這樣說更能表達出孟郊對母親的尊重與感激。通過這樣的方式進行教學，學生詞語表達能力會不斷有所提升。

三、遣詞造句，提升造句審美度

在進行語文教學過程中，教師可以讓學生根據所學的詞語進行遣詞造句，先根據課文內容理解具體的詞匯含義，再搞清楚這個詞語的基本使用方法和使用情況，最后引導學生用這個詞語進行造句，然后將大家的句子匯總在一起后，一起比較大家的造句的基本能力，教師可以引導學生思考如何造句可以更好的提升句子的審美感覺，從而提升學生的語言表達能力。

比如在講授課文“沉香救母（一）”這篇課文的時候，當講到“腰酸背痛”“起早貪黑”這兩個詞語的時候，教師可以這樣引導學生：“這兩個詞語分別代表什么意思啊？”學生們回答：“第一個詞語表示人很累，腰和背都非常疼，第二個詞語是早晨早起，晚上晚睡的意思。”教師繼續引導：“非常好，大家誰能分別用這兩個詞語進行造句呢？”學生們紛紛進行思考，隨后有學生說道：“昨天幫媽媽提了一小桶油，累得我腰酸背痛。”“體育課教師讓我們跑400米，跑完活累得我腰酸背痛的。”“媽媽工作很忙，起早貪黑的。”“小明起早貪黑地讀書學習，終于取得了好成績”。大家紛紛說出來自己最熟悉的語句，教師繼續引導道：“大家說的都很好，以后再寫作文的時候一定要記住使用這些詞語啊。”教師通過這種方式讓大家進行詞匯的學習，可以讓學生很好的提升學生的詞匯能力，讓學生在表述同樣的一個情景的時候，通過利用這些非常優雅的詞語來修飾自己的語句，從而更好地提升語句的審美度，幫助學生在后期的學習過程中更加靈活地使用這些詞語。

總之，在進行小學語文教學過程中，由于詞匯與語言的學習是相通的，因此教師可以通過對學詞匯的教學來提升學生的語言表達能力，當學生學習詞匯的過程中，教師首先可以讓學生養成看圖說詞的習慣，根據課文內容用幾個簡單的詞語概括圖片信息，隨后可以引導學生嘗試同義詞替換的練習，從而提升學生的語言表達差異性，最后引導學生進行遣詞造句的練習，不斷提升學生造句的審美程度，這樣才能不斷提升學生的語言品質。

【參考文獻】

【1】張媛.如何提高小學語文教師的語言技能【J】.中國科技信息，2009（02）

【2】王春明.淺析小學語文教學的語言藝術【J】.才智，2014（21）