優化預習環節，激活小學語文課堂

惠雷

【摘 要】

在小學高年級教學中，學生大多數處于一種被動聽課的狀態，這樣嚴重阻礙了學生自主學習能力的提高。為了從根本上解決這一問題，就要抓好學生的預習環節，優化預習的方法，讓學生在預習中明確學習的目標，積極參與課堂活動。

【關鍵詞】

高年級 語文課堂 有效預習

在小學語文教學的過程中，低年級的學生往往更愿意展示自己，因此課堂氣氛比較活躍。但是，隨著年級的升高，尤其是是高年級的學生，學生參與課堂活動的積極性就有所降低，被動聽課的現象非常明顯。分析出現這種情況的原因，主要是高年級的課程學習有了一定的難度，如果沒有有效的預習，學生很難和文本對話，突破學習瓶頸，由此可見，課前預習的重要性，我們廣大語文教師也要將指導課前預習作為教學的重點內容。

一、讀厚教材，拓展教學資源

不管教師的教學還是學生的學習，都不能脫離開教材，可以說教材是學習的重要資源。但是如果我們僅僅局限于教材，那么學生的知識就不會得到很好的拓展，視野不夠開闊，因此，我們還要在預習過程中跳出課本的小圈子，尋找與之相關的教學資源，將教材的內容進一步豐富，這樣也有助于學生學習能力的提高。

例如在教學《最后的姿勢》這篇課文時，教師就采用了這樣方法。在這篇課文的教學過程中，教師預設的教學目標是通過對文本的學習，感受譚千秋老師在生死面前舍己為人的精神，體會文本中對他“英雄不死，精神千秋”的至高評價，同時提升學生的思想境界。通過具體的教學過程，應該是基本達到了教學目標，但是教師并沒有止步于此，而是進一步引導學生進行文本拓展：“同學們想一想，在汶川大地震中還有多少像譚千秋老師一樣的英雄，你了解他們嗎？我們再想一想，在中國歷史上和革命斗爭中也有很多這樣的英雄，大家能講一講他們的故事嗎？”在教師的啟發和引導下，學生們在預習中主動查找資料，積極調動自己的積累，讓教學內容變得更加豐富，這樣的過程讓學生對文本中的主題思想有了更深的體會，同時也深化了學生的思想意識。

高年級學生已經具備了一定的閱讀能力和理解能力，在預習過程中，教師要有計劃、有目的地指導學生擴大自己的閱讀量，從課內走向課外，將教材讀厚，這樣的做法讓學生可以從不同的角度理解文本，感受文本內容，獲得獨特的見解和感受，讓學生的認知更加完整和全面。有了這樣的基礎，深度閱讀自然就是水到渠成的事情。

二、讀懂文題，學會自主質疑

題目是文章的眼睛，在教學過程中，通過解讀文本的題目，可以讓我們掌握文本的主要內容或者體會文本中的思想情感。在預習環節中也是這樣，我們也要注重在預習中讀懂文題，同時提高學生的問題意識，引導學生自主質疑，這樣就可以在一定程度上激活學生的思維，引導學生主動探究，提高學習能力。

例如在教學蘇教版小學語文六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》時，教師在布置預習內容時，就引導學生注重對文本題目的關注：“同學們我們都知道題目就是一篇文章的眼睛，好的題目可以讓讀者在第一時間了解文本的主要內容，或者提示文本的中心思想，因此，我們在預習的過程匯總也要重視對文本題目的關注，提出自己的問題。那么，針對這篇文章的題目，你想到了什么？”經過教師的點撥，學生在預習過程匯總將文本題目也作為了重點內容，并且根據自己的解讀提出來這樣的一系列問題：“在題目中提到的‘我指的是誰？他為什么要離開自己深愛的祖國？為什么他提出了這樣的要求？他為什么不在活著的時候回到祖國去看一看？”這樣的問題，讓學生主動走進課堂學習，在學習中做到有的放矢，獲得自己的感悟。

在學生的預習環節，不要忽略對文本題目的解讀。在學生試著去解讀文本題目的時候，自然而然地就會產生疑問，而這樣的疑問基本上是和文本內容息息相關的，能緊扣文本的主題，這樣就幫助學生有目的地學習，去探究文本，同時也提高了學生自主提問、自主解決問題的能力，可謂一舉多得。

三、讀順課文，解決閱讀障礙

在學生學習新的文本時，我們不僅要了解背景資料、主動質疑，還要掃清閱讀的障礙，保障學生能夠順利閱讀，這就要求學生在課前要充分預習。而作為語文教師就要教會學生預習的方法，讓學生通過預習增強記憶，培養學生不動筆墨不讀書的良好習慣。

例如在教學五年級的《成語故事》這一組課文時，教師為了讓學生順利體會文本中的內容，就鼓勵學生利用預習的過程通過工具書或者其他途徑解決自己的閱讀障礙。在具體的過程中，教師為學生制定了這樣的預習任務：1.找到自己不認識的字詞，通過工具書查找，解決字音和字義的問題，并且記錄；2.找到自己理解有一定困難的句子，提出自己的問題，和大家一起交流；3.積累精彩語段或者自己感悟較深的句子進行批注，讓自己有所收獲。在這樣的過程中，學生基本能夠通讀文本內容，獲得文本的基本感知。

在預習中反復閱讀文本，清除閱讀過程中出現的障礙，這樣文本的基本梗概和主要思想也會被學生初步掌握，這樣就讓學生首先將文本讀得通順，在預習中解決一部分問題，同時，這樣的過程還有利于學生自主學習能力的提高。

總而言之，預習過程在語文學習過程中非常重要，通過預習，學生可以初步感知或者勇敢質疑，帶有明確的目的積極參與課堂活動，享受到成功的快感、發問的喜悅。高年級學生有了一定的自主學習的能力，教師更要鼓勵學生有效預習，讓語文課堂充滿生機活力。

【參考文獻】

【1】岳素珍.小學高年級語文預習指導初探【J】.教育導刊，2008（01）

【2】王蘊芬.規范預習步驟，提高高年級學生語文自主學習能力【J】.教育科研論壇，2010（05）