問題引導，層層深入

蘇培鳳

語文課上教師通過提問可以激發學生的好奇心和求知欲，從而引發學生的新問題，培養學生的思考習慣和思考能力。然而“低效提問”“無效提問”不僅浪費學生大量的時間，降低課堂效率，更消磨學生學習的激情，并養成學生不深入思考的惰性。因此，教師以課堂需求、教學目標等按教學階段提出不同的問題，引導學生層層深入，從而有效完成課堂教學。

一、掌握提問技巧，夯實理論基礎

小學生普遍都具有好奇心，對外界的事情比較好奇，對信息比一般人敏感。好奇心能夠使學生的思維得到發展，提高注意力，對他們的自主學習也有很大的幫助。所以，教師在對學生進行提問時，需要注意一些問題，例如提問的方式、提問的角度等。教師對問題要進行巧妙發問，問題的形式要新穎，問題能夠使學生進行深入的思考。例如，教師在進行《拉薩的天空》的授課時，引入某個設計問題，引起學生的興趣，可以向學生進行這樣的提問：同學們，拉薩位于西藏自治區，那里全年無霧，陽光充足，是有名的“日光城”。在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。拉薩的天空究竟有什么獨特的美呢？接下來，同學們可以對文章《拉薩的天空》進行朗讀，通過閱讀思考老師所提出的問題。這樣的提問不僅使學生樂意去學習，也能提高他們的學習能力。好的提問技巧能夠激發學生的學習興趣，調動其好奇心、求知欲，從而提高其課堂參與的積極性。

二、設置層次問題，步步引入教學

在設置與提出問題時要以學生的基礎能力與特點為依據，首先以教學要求為依據設置層次不同的問題，在提問時教師應從簡單、感性、具體的問題開始，逐漸深入到困難、理性、抽象的問題，例如在學習《軍神》時，開始可以提問“課文講述了什么故事？”逐漸深入后可提問“劉伯承是一個怎樣的軍人？”通過提問升華文章的主旨。

另外，每個學生在學習知識的時候，他們的能力存在不同，在接受知識時可能有所限制，為了避免個別的學生不能在學習時取得進步，教師必須對學生有所了解，針對每個學生的水平能力的不同，對教學中要進行適當的分層提問。所以，在教學中必須要有一個合理的提問，提問也必須符合學生的學習水平和對問題的理解能力，進行層次性的提問，讓每個學生都可以擁有被提問的機會，能夠對問題進行回答。對于一些基礎比較差的學生，基礎知識的概念以及淺層次的問題可以對他們進行提問；對處于中等檔次的學生，一些思考、判斷問題的提問對他們的學習能夠有很大的幫助；而對于比較優秀的學生，一些難度性較高的問題提問，能夠激發他們探索問題的積極性。適當的提問，可以使每個學生都能靠自己提高學習水平和能力。

三、開展啟思提問，主動探索答案

學生在語文課堂上，通過教師的教學，學生對所學習的每一項內容都能夠獲得一定得收獲。教師在提問時，可以運用啟思式的提問方法，這種提問策略的主要作用就是能夠使學生產生價值判斷，并且將其分享給別人。在教學中，對啟思式提問方法的運用也有一定的要求，一般將其放置于最后的環節上，有助于學生進行更全面、更完善的交流活動。但是該方式不是只針對某個層次上的學生，它的提出和運用能夠符合所有的學生都適用。這種方式的運用，處于不同層次的學生可能會有不同的收獲，這也于他們的能力有關系。例如，教師在進行《狼和鹿》這篇課文的授課中，在最后的環節可以適當的提出問題，比如“學習了這篇課文你獲得了什么智慧？”在給出問題之后，要求所有學生對這個問題進行自己觀點的闡述。對于能力比較薄弱的學生而言，他們普遍認為不能因為愛一個動物，而去殺死了另一個動物。對于能力比較強的學生，他們普遍認為要客觀看待動物之間的食物鏈問題，要懂得保持生態平穩的重要。啟思式的提問方法能夠幫助學生激發思維，引導他們對所要判斷的事進行正確的判斷，因此教師必須要對這種方法進行合理的運用。

四、延伸探究提問，總結領悟提高

探究式學習是我國目前大力倡導的一種學習方式，在語文教學過程中無論是揭示文章主題、品味詩句意境，還是分析人物形象、精讀課文都需要教師通過探究式提問來引導學生。只有當提問具有探究性時，才能促使學生深入探索，從而深入、全面而透徹的理解文章。比如在教學《小稻秧脫險記》一文時，教師設置的問題為“噴霧器大夫和雜草共進行幾次對話？如果有第三次對話他們會說些什么？學生在思考這兩個問題的過程中，通過探索可以體會到對話針對性的特點，并在嘗試運用第三次對話的過程中，掌握對話的技巧，體驗學習的快樂。”

總而言之，為了有效提高小學語文學科的課堂效率，教師必須采取一定的策略保證提問的有效性。教師應掌握提問技巧，通過提問來調動學生的學習興趣、好奇心與求知欲，并且要注意提問的層次性，以具體的教學要求和學生差異等為依據分層次提問。另外還可以采取探究式提問與啟思式提問的策略，逐漸培養學生的探究性學習能力、獨立思考能力與邏輯思維，改善教學質量。

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