農村初中語文識字教學的幾點嘗試

徐剛

【摘 要】

在素質教育的大潮中，培養全面發展、具有綜合素質人才的過程中，語文教育是基礎，根據現代語文教學目標，在初中語文識字教學中教師如果能夠博采眾長、綜合創新，構建優化的全新初中語文識字教育教學模式。

【關鍵詞】

初中語文 識字 教學方法

隨著科學技術的迅猛發展和語文教學的不斷進步，新課標對語文教師的識字教學也提出了更新的要求和挑戰，生動有趣、充滿激情且富有意境的全新識字教學正以不可阻擋之勢改變著我們的初中語文課堂識字教學模式，顛覆了我們語文教師傳統的灌輸式的教學思想和觀念。根據現代語文教學目標，在初中語文識字教學中教師如果能夠博采眾長、綜合創新，構建優化的全新初中語文識字教育教學模式，我們的初中語文課堂就一定會以更新的面貌、更好的效果呈現在莘莘學子的面前，我們睿智的語文教師就一定會在初中語文的識字教學上取得越來越好的教學成果。經過多年的初中語文教學實踐，筆者認為要在初中語文識字教學中博采眾長、綜合創新，語文教師應著重從以下諸多方面展開不懈的努力。

一、在初中語文識字教學中博采眾長、綜合創新

初中語文教師傳統的識字教學一般是通過引導學生反復記憶、反復書寫來強化識字的效果，學生就像是一尊提線木偶被機械地記憶、機械地書寫毫無自主可言，長期以往學生識字的興趣只會越來越低、識字效果也會越來越差。我們發現多媒體應用下的語文識字課堂學生的笑容燦爛了、提出的問題增多了、注意力集中了、互動學習的效果也好多了，多媒體的人機交互促進了學生識字學習的狀態和精神面貌的慢慢改變。比如教師在講授詩歌《使至塞上》中的精彩詩句“大漠孤煙直”的“直”字的絕妙之處和識記效果時，首先用多媒體播放一段在無邊無際的大漠上直上青天的一縷輕煙的影像，教師想方設法將詩歌中抽象的文字變化為動態的影像，引導學生在探究和品析中體味“直”字的絕妙之處。因此在初中語文識字教學中教師要能夠博采眾長將多種識字方法融于一體，努力創設舒緩、悠揚的識字教學情境，盡可能地撥動初中學生的心弦來激發他們主動學習識字的濃厚興趣和積極性。

二、在初中語文識字教學中富有意境、充滿激情

現代的初中語文課堂上多彩的影像、幽默的語言、栩栩如生的圖畫能激發起學生無盡的想象和思維的空間，極大地拓展了學生在朗讀中體會文字的意境之美和情感之美，讓學生在美的意境熏陶下能夠輕松愉快地識字。比如教師在引導學生學習白雪歌送武判官歸京這樣一首詩的時候，首先設計播放了一段在低沉、哀怨的二胡伴奏下大屏幕上展現著大漠飛雪的優美圖畫，紛飛的雪花、蒼涼的山巒、無邊的天際及低沉哀怨的二胡聲讓學生們一下子感悟到文字之中透露出詩人的傷感之痛、思鄉之情。再比如教師在語文課堂教學中將東施效顰、賣櫝還珠等成語整理成生動有趣的影像故事來給學生播放朗讀，學生陶醉在這一優美的語言情境中欲罷不能、其樂融融，在詩歌的美好意境中更加有利于學生在朗讀中體會詩人的感情，為教師打造優美且高效的初中語文識字課堂提供了不竭的動力。

三、在初中語文識字教學中利用已有的經驗感悟字詞間的內在聯系

教學過程中教師要有意識地指導學生在課文的朗讀中感悟字詞之間的內在聯系、想象虛幻的畫面、領悟作者的真情實感。比如教師在引導學生朗誦與朱元思書這樣一首詩的時候，先讓學生們欣賞詩歌中所描繪的富春江美麗迷人的風光，然后讓學生想象自己也走進了富春江邊與詩人進行了模擬對話交流，在與詩人的對話和詩歌的朗讀中感悟文字之中透露出的詩人淡泊名利的崇高情懷，借助學生已有的經驗感悟字詞間的內在聯系從而激發起學生讀好詩詞、學好古詩、感悟字詞間的內在聯系的強烈愿望。

四、在初中語文識字教學中運用各種方法來創設生動的場景

教師借助多媒體豐富多彩的影像、圖畫和音樂來創設生動的初中語文識字教學情境，既可以幫助我們激活沉悶的識字課堂氣氛，又可以引導學生感悟在課文播放中展現的作者情感之美。比如在教師的引導下閱讀杜甫、莎士比亞的詩時讓我們初中學生能夠感悟到文字之中透露出生命內涵的創造；閱讀李白、王維的詩時讓我們初中學生又能夠感悟到文字之中透露出藝術境界的創造；閱讀李商隱、馬拉美的詩時還讓我們初中學生能夠感悟到文字之中透露出意象語言的創造，詩人創造性的勞動使我們中華民族的語言更加鮮活、生動、豐富而精彩，也能夠讓現在的學生更加理解詩人詩意的生活境界和創造性的思維品質。借助多媒體充足的教學資源使信息技術與初中語文識字教學進行有機整合、合理地應用，我們就一定能夠極大地開拓學生的視野，培養和保持學生在閱讀和想象中感悟我國字詞創造之美的思維品質。

五、教師盡最大可能在初中語文識字教學中理解的基礎上記憶和書寫

語文教師還可以采用一些動態的圖形或影像來幫助學生增加直觀感知加深學生對字詞和精彩語句的理解。比如教師在引導學生朗誦：古道、瘦馬這兩個詞的時候，用多媒體播放投影：一匹枯瘦的老馬在崎嶇、凹凸不平的古道上緩慢地行進著。如此凄美的畫面使學生的心靈明顯感受到了震撼。再比如教師引導學生朗誦閱讀朱自清先生的春時不同學生的閱讀感悟可能不盡相同，學生們除了普遍會感悟到文字中透露出春草、春風、春雨等春天的美好意境以外，有的學生可能會從文字中感悟到珍惜時間的告誡，還有的學生可能會從文字中感悟到環保意識的喚醒。只要我們教師做有心人就一定能夠從文字的感悟和理解中不斷讓學生體驗到成功的快樂。

總之新課程改革之后，教學的方式變得多元化，但萬變不離其宗，把握住中心思想，教學方向就不會出錯，在語文課程改革的今天，教師應努力引導學生自覺養成積累語言，正確使用語言的良好習慣，力爭讓我們的識字教學在師生的共同努力下煥發出春天般的光彩，讓學生的人文素養與日俱增。

【參考文獻】

【1】李遐.漢語閱讀教學應注意培養學生的元認知能力【J】.昌吉師專學報，2000（03）

【2】龐曉芳.淺談初中語文閱讀教學的現狀及對策【J】.學周刊，2011（05）

【3】孫花改.淺談農村初中語文閱讀教學存在的問題及應對策略【J】.農村經濟與科技，2014（08）