小學作文教學中培養學生創新思維淺論

范福興

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文教學的成功決定了語文教學的成功。語文教學的最終目的是培養學生聽、說、讀、寫能力，尤其是寫的能力。隨著時代的發展和科學技術的不斷的進步，學生的寫作視野本應更加廣闊，寫作的內容應更加豐富，而現實卻截然相反，大多小學生的習作仍然是千人一面，千筆同聲，枯燥無味的文章比比皆是。如何讓學生變被動為主動、放飛思維的翅膀，寫出富有生命靈動和極具鮮活色彩的佳作呢？

這就要求強化學生創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的重中之重。學生作文為什么會出現眾多的雷同現象？這與學生在寫作時受思維定勢的束縛有關，很多學生由于課外閱讀有限，平時生活中不注意觀察思考，因此看到作文題目首先會聯想學過的課文，寫作的思維也會圍繞課文內容稍加改動，很少有自己的思想和見解。因此，要改變這種現象，主要在于拓展學生的思路，要引導學生以某一特定的事務為主，從不同的角度觀察討論，全方位引出問題，展開思路。拓展思維方式的主要方法有以下幾種。

一、多角度選材

這種方法的關鍵，在于教師在布置題目時，給學生以啟發，引導他們從不同的角度詮釋題目，從自己最熟悉的角度去組織材料，這樣也有助于學生最充分的表達自己的思想。例如，寫《我第一次......》，教師可以啟發學生圍繞題目選取自己印象深刻的經歷來寫作。人生有很多第一次，既然是第一次，總是以做的不夠成功，不夠好為主要內容，這樣的內容最后得出的結論就是吸取教訓，以后做得越來越好。但是也可以寫自己的小成功，比如：第一次登上領獎臺，這樣的第一次經歷是催人奮進的，得出的結論可以是我們看到自己的努力有了成就，可以更加的努力，去爭取更大的成功。經過幾次這樣的引導，學生就會養成圍繞題目選擇自己最有感想的事件去組織材料寫作，就會豐富文章內容，避免雷同。

二、同一個題目中心，多方面選材

對于文章的中心的作文題目，學生在習作時最容易出現雷同。這種情況就需要教師根據題目的中心思想，引導學生擺脫思維的空間束縛，寫出具有自己特色的文章來。例如：《在學雷鋒活動中》這個題目，一般來說，這個題目的中心就是歌頌助人為樂的精神。學生很容易就囿于做好人好事這個狹窄的范圍內，簡單寫幾個類似的事例應付了事。教師在指導時，可這樣引導學生。

（1）可以采用反襯的手法，選取一些自私自利，不考慮他人感受的反面例子，來襯托樂于助人這種積極的社會現象；

（2）從社會需要熱心腸這種思維發散開去，積極提倡做一個樂于助人的自己，以營造和諧的社會氛圍為目的，而不是簡單的表面的去學雷鋒；

（3）可以拓寬一下思路，從幫助別人克服困難，到幫助別人改變思想，幫助越來越多的人成為雷鋒；也就是把這個題目涉及的很多相關意義講解出來，啟發學生去多方面，多角度思考問題。創新思維和創新能力的培養既是一個漫長的過程，又是一個循序漸進的過程。例如，我班的一個學生在日記中寫到：“今天是開學的第一天，我太高興了！我恨不得一下飛到學校。”一個“飛”字傳神的把開學時那種喜悅和興奮的心情真實的流露出來，這就是創新。這些都需要我們去一點一滴的引導去發現，小到字、詞、句，大到段、篇、章，由小到大循序漸進，經過長時間耐心細致地指導和培養，寫出創新文章不再是難事了。結合教材指導學生進行有自己個性的創作主要形式有。

（1）就課文中的某一個情節擴展成短文。例如，《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的表情，推想邱少云的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。

（2）續寫文章的結尾，充分發揮想象力，體現個性。如續寫《窮人》一課的結尾，讓學生想象桑娜拉開帳子以后應該發生什么樣的事情；續寫《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生想象來到天堂的小女孩；；續寫《凡卡》一課的結尾，讓學生就凡卡夢見了爺爺這一事件展開描寫。

（3）根據課文內容，進行改變人稱、改變敘述的順序、改變體裁等多種形式的寫作練習。

（4）圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生就圖中所展現的內容，寫出自己的觀察感受。

除了以上幾點之外，我們還要重視對人的右腦的開發、培養自信心保持良好心態、培養自我實現的思維、善于運用語言工具等。據人腦相關專家稱我們長期以來主要開發的是左腦，即邏輯和語言方面的那一半腦，而對于影響我們情感和藝術發展的右腦我們卻很少去關注，使得右腦處于半“休眠狀態”，這樣我們的想象功能和聯想功能長期處于抑制狀態，其創意功能受到限制，嚴重影響我們思維創新性活動的開展，它會使人正確看待事物存在的瑕疵和缺陷而不陷入囹圄，它會讓人深信：前途是光明的，只是道路充滿一些曲折罷了。