緊扣課文中的詞語 體悟文本思想情感

崔傳杰

在小學語文教學中，特別是閱讀教學，要緊扣課文中的詞語，體悟文本思想情感，有利于潛入文本，細細揣摩，達到師生情感共鳴。

一、潛入文本，用心推敲，體悟語言魅力

特級教師薛法根說：“在小學語文教材中，編排的課文大部分都是文質兼美的作品，這些作品中蘊藏著豐富的語言，情感的熏陶。”詞語的意義是人們在給予客觀事物以稱謂，表達對客觀事物及現象的認識。與此同時，往往還加入人們對該事物的主觀意識、主觀評價，學生要理解詞語的感情色彩，掌握這些詞語的運用，必須讓學生研讀文本，仔細斟酌，結合課文內容理解詞語。如蘇教版三年級上冊有篇課文《世界上第一個聽診器》，在指導學生讀課文時，可以從雷奈克的內心活動入手，從“難過”一詞了解他內心的焦慮，也可以看出他是一位盡職的醫生。從他“整日思索”可見雷奈克有著強烈的責任感。在第二自然段中，體會雷奈克“緩步”從一個花園走過，這與第一自然段描述的“整日思索”相照應，孩子們游戲的動作“貼”“劃”是雷奈克“被吸引”的真正原因，通過“木板”“另一頭”“清楚地聽到……聲音”等詞語說明雷奈克是怎樣在觀察中有所發現的。

二、抓住重點詞語，結合語境理解

師：請同學們自由讀課文的第一、第二自然段，找出自己不理解的詞語，并把它畫下來。（學生自由讀第一、第二自然段，讀完之后，讓學生講出不理解的詞語，我在黑板上寫出這些詞語：激烈、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上。）

師：現在同學們讀書遇到困難了，怎么解決呢？

生：把這些詞放到課文中再讀一讀。

師：老師來讀一讀，你們聽，然后評一評。（老師有感情地朗讀，學生發出贊嘆。）

生1：老師，你讀的真好，我好像看到了可憐的小稻秧。

生2：老師，我給您提個建議，我覺得讀雜草的話，還要再大聲一點，再兇一點，因為課文中寫的是“氣勢洶洶地嚷道”。

師：大家說的真好，理解的真深刻。謝謝你的指點，下次一定改正。我發現你注意最仔細，很會讀書，愛動腦筋，那你來讀一讀好嗎？（我沒想到學生會對自己的動情朗讀挑“刺”，同時也為這位學生的表現喝彩。）

生2：站起來有感情地朗讀課文，學生不時發出贊嘆聲。

在閱讀課文時，我們要注意文本的語境和詞語的感情色彩，結合課文內容去理解詞語，并能運用這些詞語進行表情達意。這是一種運用語言文字的能力，否則很有可能詞不達意，言不盡情。課堂上老師引導學生緊緊抓住帶有感情色彩的詞語，并對這些詞語進行辨析，品讀，可有效幫助學生形成正確運用感情色彩的詞語的遣詞造句的能力，用這些詞語更好地表達自己的立場，愛憎等態度，激起讀者的情感共鳴。

三、演一演課本劇，領悟詞語的意思

師：剛才我們提出了“激烈、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”這幾個詞，我想請幾名同學來臺前表演一下，我扮演小稻秧，你們幾個扮演雜草。（我隨機叫了幾名學生上臺）課文中描述，一群雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（臺上的幾名學生若有所悟，馬上調整位置，從周圍把老師圍起來。）

師：雜草叢生，是團團圍住呀！（此時，學生們緊緊靠攏，從四周圍住老師。）

師：（膽怯地，害怕地，低聲地說）你們干什么？

生：（大聲地一起說）快把營養交出來！

師：聲音挺大、挺兇，可是模樣不怎么嚇人。最好擺幾個造型，能表現出“氣勢洶洶”“蠻不講理”，請同學們再來一次。

生：（有的手叉腰，有的握拳，做出要打的動作，大聲、惡狠狠地嚷道）快把營養交出來！

師：我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？

生一邊嚷，一邊搶。（此時，學生從四周團團圍住老師，凸顯“一擁而上”，你爭我奪，“小稻秧”拼命不讓，由于爭奪中“小稻秧”消耗體力過多，力不從心，病倒了，下面的同學們哈哈大笑。）老師并沒有過多講解這幾個詞語，只是把這幾個詞語放在文中，和同學們演一演，學生理解的就特別透徹，詞義帶有貶義。在學生的入情入境、淋漓盡致的表演中，能在游戲中自己體悟這幾個詞語的意思，學生玩得開心，學得愉悅，多好呀！在這個環節上，通過動作的指點，語音的點撥，情境的體驗，使得感悟水到渠成，教者是充滿智慧的：他沒有一廂情愿地去灌輸，讓學生機械地硬背詞語的意思，而是借助情境去啟發，讓學生在體驗中獲得自悟。教者是充滿情趣的：與學生一起盡情地讀，盡情地說，盡情地演，在輕松愉悅中，得以共同發展。

《小稻秧脫險記》中有幾個詞語用的非常特別，“激烈、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”這幾個詞是學生自己在閱讀中發現的，也是這篇課文的重點要理解的詞語。老師引導學生從演課本劇入手理解詞語，很有味道，從學生的表演中去理解這幾個詞語的意思。在語言表達中學會準確恰當地使用感情色彩鮮明的詞語，這樣有利于表達我們的思想感情，學會詞語的褒貶反用，能使愛憎情感表達更鮮明，表達效果更強烈。

總之，在語文教學中，引領學生解讀文本，抓住課文中的關鍵詞語，細細品讀推敲，讓學生演一演，在玩中學，學中內化，領會詞語的獨特意蘊，體悟其蘊涵的思想。學生是一個充滿感情的生命體，教師要尊重學生主體，在探討中碰撞思維火花，我們每一位語文老師都在追求這種境界，構建這種課堂。圍繞語言文字去感悟體驗，師生們的感情才有依托點和出發點，才能與作者產生情感上的共鳴，課堂才會語言與情感共生、共享。