探究性閱讀在高中語文教學中應用之我見

王留平

探究性教學對于語文閱讀教學來說，具有非常特殊的意義。在開展探究式閱讀教學時，教師應當充分結合教材特點與學生的具體情況，恰當運用有效的教學策略，引導學生積極參與閱讀實踐，實現知識的構建，如此便能夠有效提升學生的綜合素養。

1.尊重學生的地位，重視學生的間接

探究式閱讀教學認為，文本的生成離不開讀者的解讀，通過讀者的活動才能夠發掘文本的意義。在教學中，學生是閱讀活動的主體，是否能夠順利開展探究式閱讀，主要取決于學生。且閱讀是一種動態的過程，想要完整的把握作品內涵，通常需要反復進行。因此在教學中，教師可運用“往回看”策略，引導學生仔細閱讀。很多學生在閱讀的過程中產生障礙，主要原因就是對文本不夠了解，且探究需要較長的時間。所以在閱讀時就可使用“往回看”方法，讓學生重新閱讀課文，仔細分析，并對相關的信息進行再加工，由此幫助學生更好的理解課文內容。例如在學習《米洛斯的維納斯》時，文中有一句“這座喪失了雙臂……烘托著作品。”學生在閱讀時很難理解這句話的內涵，如其中“美術作品的命運”具有怎樣的含義？“某些東西”具體指什么？雖然這些問題有些難懂，但只要反復閱讀課文，認真揣摩，都能夠找到答案。在探究教學中，教師應當先讓學生通過反復誦讀，把握文章的基調，感受作者的心情。只有這樣，才能夠進行下一步的認識與探究，品味詞語的功能，同時體會作品的深層含義。在此過程中，學生應當與文本進行對話，充分調動自己的生活經驗，積極討論作品的具體含義，還可引導學生對作品的“空白”結構進行補充，如此便可培養學生的創新能力。

2.重視生成要注重探究情境的創設

想要提高探究性閱讀教學的有效性，教師就應當充分發揮自身的引導作用，啟發學生的問題意識。在教學中，培養學生問題意識的方法有很多，創設問題情景就是一種非常有效的方法。因為開放式的環境能夠激發學生的探究欲望，假如學生的求知欲被激發，學生就能夠進行深入探究，且思維非常活躍，回答問題的積極性也會非常高。創設問題情景有多種形式，第一是結合課文的題目來創設。第二是圍繞文中主題來創設，例如在學習《故都的秋》時，教師就可先讓學生找到文章的中心句子“可是啊，北國的……來的悲涼。”此時教師就可充分發揮自身的引導作用，為學生創設情境：“人的情韻在于延伸，文中的風景在于文言。故都的秋來的‘清、靜以及悲涼，文章圍繞這一點，以景顯情。同學們，你們仔細閱讀課文，認真體會。文中幾幅畫面中，這些特點具體體現在哪里？”。第三是創設虛擬的課堂情景。例如可為學生安排課本劇的表演或者進行分角色朗讀等。高中語文教學中，有很多內容都很適合課文句表演，古文中的一些故事也非常適合進行分角色朗讀。在現代教學中，多媒體技術得到了廣泛的應用，因此教師可借助這一現代化教學工具來為學生創設情境。例如《念奴嬌·赤壁懷古》就可借助楊洪基演唱的歌曲《滾滾長江東逝水》來導入。如此便可調動學生的積極性，在此種情境中，學生也能夠產生情感共鳴，提高閱讀效果。

3.適當補充課外資料

在語文學習中，突破教學難點的方法很多，對于閱讀教學來說，恰當的引入課外資料，就能夠化難為易，幫助學生深入理解課文內容。例如在學習《音樂巨人貝多芬》時，為了加深學生對于“孤獨”的理解，教師就可為學生補充一些課外資料：貝多芬沒有妻子也沒有孩子，因此對于卡爾侄子非常寵愛。但是侄子卻不成器，嗜賭成性。如又一次侄子毫無緣由的對著自己開了一槍，但是并沒有死，卻把貝多芬嚇的差點崩潰。而在貝多芬重病以后，想讓卡爾拿著錢去找醫生。但卡爾居然把錢花光了，忘記了要請醫生，兩天以后才想起來。這些事情在《名人傳》中都有非常詳細的記錄。通過引入這些資料，學生就能夠深刻的理解為何貝多芬會孤獨。

在語文教學中，教材的內容非常有限，但學生的認知范圍是無限的，僅依靠教材中的文本閱讀，無法有效激發學生的求知欲。此時，教師就應當采用多種方法來拓展學生的閱讀視野，提高學生的綜合素養。例如可開放圖書館，定期引入一些優秀的文學作品，使學生的閱讀能力與思維都能夠跟上時代的腳步。此外，教師也可為學生訂閱《讀者》《青年文摘》或者其他的語文報以及文學刊物等，擴大學生的閱讀面，強化閱讀效果。另外，還可按照學生的具體情況，借助多媒體為學生播放一些由文學名著以及歷史人物傳記改編的電影，例如《孔子》等，也可為學生播放一些如《百家講壇》一類的教育片。這些方法都能夠幫助學生開拓視野，使學生對文學閱讀產生興趣，由此提高學生的閱讀水平與綜合素養。

4.總結

綜上所述，探究性閱讀教學在語文教學中發揮了非常重要的作用，能夠優化教學質量，同時提高學生的理解能力。教師作為課堂的組織者，應當為學生提供發揮廣闊的平臺，通過探究性閱讀，讓學生體會到文本表達的思想感情。教學實踐表明，探究性閱讀教學能夠激發學生的閱讀興趣，改善課堂氛圍，在今后的教學中應當得到廣泛的應用。

周家宏

探究性教學對于語文閱讀教學來說，具有非常特殊的意義。在開展探究式閱讀教學時，教師應當充分結合教材特點與學生的具體情況，恰當運用有效的教學策略，引導學生積極參與閱讀實踐，實現知識的構建，如此便能夠有效提升學生的綜合素養。

1.尊重學生的地位，重視學生的間接

探究式閱讀教學認為，文本的生成離不開讀者的解讀，通過讀者的活動才能夠發掘文本的意義。在教學中，學生是閱讀活動的主體，是否能夠順利開展探究式閱讀，主要取決于學生。且閱讀是一種動態的過程，想要完整的把握作品內涵，通常需要反復進行。因此在教學中，教師可運用“往回看”策略，引導學生仔細閱讀。很多學生在閱讀的過程中產生障礙，主要原因就是對文本不夠了解，且探究需要較長的時間。所以在閱讀時就可使用“往回看”方法，讓學生重新閱讀課文，仔細分析，并對相關的信息進行再加工，由此幫助學生更好的理解課文內容。例如，在學習《米洛斯的維納斯》時，文中有一句“這座喪失了雙臂……烘托著作品”，學生在閱讀時很難理解這句話的內涵，如其中“美術作品的命運”具有怎樣的含義？“某些東西”具體指什么？雖然這些問題有些難懂，但只要反復閱讀課文，認真揣摩，都能夠找到答案。在探究教學中，教師應當先讓學生通過反復誦讀，把握文章的基調，感受作者的心情。只有這樣，才能夠進行下一步的認識與探究，品味詞語的功能，同時體會作品的深層含義。在此過程中，學生應當與文本進行對話，充分調動自己的生活經驗，積極討論作品的具體含義，還可引導學生對作品的“空白”結構進行補充，如此便可培養學生的創新能力。

2.重視生成要注重探究情境的創設

想要提高探究性閱讀教學的有效性，教師就應當充分發揮自身的引導作用，啟發學生的問題意識。在教學中，培養學生問題意識的方法有很多，創設問題情景就是一種非常有效的方法。因為開放式的環境能夠激發學生的探究欲望，假如學生的求知欲被激發，學生就能夠進行深入探究，且思維非常活躍，回答問題的積極性也會非常高。創設問題情景有多種形式，第一是結合課文的題目來創設。第二是圍繞文中主題來創設，例如在學習《故都的秋》時，教師就可先讓學生找到文章的中心句子“可是啊，北國的……來的悲涼。”此時教師就可充分發揮自身的引導作用，為學生創設情境：“人的情韻在于延伸，文中的風景在于文言。故都的秋來的‘清、靜以及悲涼，文章圍繞這一點，以景顯情。同學們，你們仔細閱讀課文，認真體會。文中幾幅畫面中，這些特點具體體現在哪里？”第三是創設虛擬的課堂情景。例如可為學生安排課本劇的表演或者進行分角色朗讀等。高中語文教學中，有很多內容都很適合課文句表演，古文中的一些故事也非常適合進行分角色朗讀。在現代教學中，多媒體技術得到了廣泛的應用，因此教師可借助這一現代化教學工具來為學生創設情境。如《念奴嬌·赤壁懷古》就可借助楊洪基演唱的歌曲《滾滾長江東逝水》來導入。如此便可調動學生的積極性，在此種情境中，學生也能夠產生情感共鳴，提高閱讀效果。

3.適當補充課外資料

在語文學習中，突破教學難點的方法很多，對于閱讀教學來說，恰當的引入課外資料，就能夠化難為易，幫助學生深入理解課文內容。例如在學習《音樂巨人貝多芬》時，為了加深學生對于“孤獨”的理解，教師就可為學生補充一些課外資料：貝多芬沒有妻子也沒有孩子，因此對于卡爾侄子非常寵愛。但是侄子卻不成器，嗜賭成性。如有一次侄子毫無緣由地對著自己開了一槍，但是并沒有死，卻把貝多芬嚇得差點崩潰。而在貝多芬重病以后，想讓卡爾拿著錢去找醫生。但卡爾居然把錢花光了，忘記了要請醫生，兩天以后才想起來。這些事情在《名人傳》中都有非常詳細的記錄。通過引入這些資料，學生就能夠深刻的理解為何貝多芬會孤獨。

在語文教學中，教材的內容非常有限，但學生的認知范圍是無限的，僅依靠教材中的文本閱讀，無法有效激發學生的求知欲。此時，教師就應當采用多種方法來拓展學生的閱讀視野，提高學生的綜合素養。例如可開放圖書館，定期引入一些優秀的文學作品，使學生的閱讀能力與思維都能夠跟上時代的腳步。此外，教師也可為學生訂閱《讀者》《青年文摘》或者其他的語文報以及文學刊物等，擴大學生的閱讀面，強化閱讀效果。另外，還可按照學生的具體情況，借助多媒體為學生播放一些由文學名著以及歷史人物傳記改編的電影，例如《孔子》等，也可為學生播放一些如《百家講壇》一類的教育片。這些方法都能夠幫助學生開拓視野，使學生對文學閱讀產生興趣，由此提高學生的閱讀水平與綜合素養。

4.總結

綜上所述，探究性閱讀教學在語文教學中發揮了非常重要的作用，能夠優化教學質量，同時提高學生的理解能力。教師作為課堂的組織者，應當為學生提供發揮廣闊的平臺，通過探究性閱讀，讓學生體會到文本表達的思想感情。教學實踐表明，探究性閱讀教學能夠激發學生的閱讀興趣，改善課堂氛圍，在今后的教學中應當得到廣泛的應用。