語文課互動教學的反思

胡宜瓊

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-055-01

當前教育基點的戰略性轉移，是建立在對“學習”概念的全新理念基礎上的。正是在這一意義上，我們可以說當前正面臨著一場“學習的革命”，我們將改革人們已經習以為常的、傳統的教育觀念和教學與學習方式，創造出一種在真正意義尊重人的主體性、激發人的創造性，相信并注意開發人的潛力，便于人與人交際與合作的嶄新的教育觀念和教學、學習方式。素質教育以創新精神和實踐能力的培養為重點。當前的語文教育改革的一個發展趨向是實現由關注教師的“教”走向關注學生的“學”，把學生從“被動接受知識的容器”轉化為“能動、主動學習的探索者”，使他們能夠經常地運用創新思維方式進行探索式的語文研究性學習，這就是我們的責任。

目下，不少語文教師有同感：都說現在的語文課越來越難教了。不知怎么教？教什么？是的，幾十年來，語文教學、特別是職業院校的語文教學，我們一直都在探討怎樣教？對每篇課文，教師首先要考慮的是如何教學生的字、詞、句、篇。“滿堂講”或“保姆式”、滿堂提問，教者精心設計、縝密組織課堂形式、全面布置課內外作業。始終堅持一個基本點，我要教什么、怎么教、要學生做什么或學生怎么做。其結果是教者講得口干舌燥、筋疲歷盡，學生學得暈暈乎乎、不知所向，知之甚少。難怪我們的語文課上那么多課時，而往往是事倍功半、徒勞無益、收效甚微。

筆者從事語文教學，聽了不少公開課、隨堂課。雖然廣大語文教師在這難得的教學改革歷史機遇中，樹立新觀念、探索新的方法，做了一些積極有益的嘗試，取得了一定的經驗，但未從根本上解決好教師的主導作用和學生的主體作用的發揮問題。其形式還是拘泥于以教師為圓心，教師的主觀要求為半徑畫“弧”或作“圓”，就效果而言，不容置疑，顯然是“少、慢、差、費”。

怎樣才能改變這種以“教師中心論”的課堂形式和實現教學效果的“多、快、好、省”呢？

一、教師必須具備開拓精神，吸取傳統教法精華的同時，建立以“學生為本”，以“發展為主”的教學思想體系

充分認識到學生的需求和發展是事物發生本質變化的內因，是學習語文學習實踐的“主體”。教師的一切教學活動（備、教、批、輔、補、復、考）都要有一個新的突破，要圍繞學生轉，要把視線和立足點轉移到學生方面來。我們不僅要“傳道授業”，更重要的是從“傳道授業”的神壇上走下來，以一個語文學習參與者的身份與學生共同學習，共同討論信任學生，尊重學生，培養學生的學習能力，應將自己原來的課堂教學主宰者轉化成為以學生發展為本的服務者。只有這樣的角色意識，才能從真正意義上調動學生的積極性和主動性，才能使學生自然形成自主、合作、探究的學習模式，才能最終實現語文教學的改革和推進素質教育的目的。

二、致力于研究學生怎樣學好語文

研究學生學習語文，首先考慮學生的語文學習要符合漢語言的認知規律。古往今來，我們學校語文的經驗就是大量的有效的熟讀、背誦。讀有大聲朗讀、輕聲細讀、有無聲默讀、還有口舌不動的目讀，只有多讀、用心計的讀，才會形成有效的語言積累，產生良好的語感，才能領悟語句中的真情實意。古人云：“書讀百遍，其義自見”。一些名家的作品，通過學生不擇形式的讀，使之能體味出作者的情感、語意。其次，要加強對學生學法的指導。教師不僅要系統地指導學生學習各類課文的想學習方法，并且要自覺地研究指導學生掌握學習的教學藝術，即是設法找到學生學習語文的“金鑰匙”，更要教會學生使用這把“金鑰匙”的方法。可在平常的學習生活中教會學生要善于注意觀察事物和體驗生活，發現生活中有意義的事、有趣的人來學好語文知識。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，作者從審美的注意、開始到過程、升華至凈化，全篇無不蘊含多種審美心理因素和完整的審美心理過程。如果我們教師從審美角度給學生一個關鍵的啟導，如何“審美”，因“愛美之心，人皆有之”。那學生對生活中的觀察、學習中的體驗會有獨到的發現，產生學好語文的極大興趣。其三，我們研究學生怎樣學習語文，就是要研究如何來評價課堂教學。廣大語文教師、尤其是職業院校的語文教師未能深層次地走進新課改，究其原因是對語文課堂的評價研究力度不夠，沒有正確的、科學的評價觀念。常常是從“教”的角度來推測“學”的結果。看一節課的效果往往是依據教師教得怎樣，重難點是否突出，傳授知識是否講深、講透、課堂結構是否符合“三步”、“五法”。林林總總、方方面面、包羅萬象。師生一唱一合，唱“雙簧戲”，唱得天衣無縫的課卻贊不絕口，這就是所謂的課堂活躍、學生積極性高。因而，這樣的評價觀念嚴重地影響了我們新課改的進程，束縛了師生的手腳，根本不可能存在讓學生質疑、合作自主、探究學習方式闡述的有機土壤、生存條件。

三、學生主觀能動性要得到充分的體現

語文的動態特征、學生主管能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激小學生動眼看、動腦筋、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程，讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計，選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄教師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦脹的局面。還學生一個真正的自我、還學生一片潔凈的天空。

教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者、做一個導演。學生必須進行大量的語言實踐，這是教師的講授哪怕是精講所代替不了的，教師要為學生的這種實踐多創造契機，提高效率。全方位提高學生的語文素養，實現三維的整合，使學生的思維具有啟發性、創造性。

四、誤將理念當模式

“互動教學法”它實際上是一種理念。它從根本上承認學生的主體存在，它承認學生的個體差異，允許學生的個性發揮，運行學生和教師平等交流。完全改變了過去教師無視學生的主體性、無視學生的心理特點年齡特點而采取的簡單粗暴的、生拉硬拽式的教學模式的局面，從而極大地調動了學生的積極性，激發了他們的學習興趣，從這個意義上來說，它開辟了語文教學的一個新時代。在這個教學理念的指導下，語文教師便不會教條地去生搬硬套一些什么模式什么方法，而是因地制宜地利用方法、創造方法，這叫作“教學相長”。同時，課堂互動首先應該是情感互動，知識的互動，只要教師和學生能達成知識上的共識，情感上的共鳴，那就成為真正意義上的互動，因為在師生間那心有靈犀的對話中、那不言自明的默契中已經建立起一種完全意義上的信任，這種信任，正是學好文化知識，提高自身修養，培養創新能力所必須具有的。